ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ, КЛАССАХ И КУРСАХ В ЕНИСЕЙСКОЙ ГУБЕРНИИ НАЧАЛА ХХ В.
1.1. Содержание образования в учительских семинариях Енисейской губернии
1.2. Содержание образования в Красноярском учительском институте
1.3. Содержание образования в педагогических классах женских средних учебных заведений
1.4. Содержание курсовой подготовки учителей начальной школы
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ, КЛАССАХ И КУРСАХ В ЕНИСЕЙСКОЙ ГУБЕРНИИ НАЧАЛА ХХ В.
2.1. Учебно-воспитательный процесс в учительских семинариях Енисейской губернии
2.2. Учебно-воспитательный процесс в Красноярском учительском институте
2.3. Учебно-воспитательный процесс в педагогических классах женских средних учебных заведений
2.4. Учебно-воспитательный процесс на курсах при общеобразовательных учебных заведениях для подготовки учителей начальной школы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования «Инновации в учебно-воспитательном процессе педагогических учебных заведениях Енисейской губернии начала ХХ в.» трудно не дооценивать, так как становление педагогического образования в Енисейской губернии начала ХX века, благоприятно отразилось на ниве народного просвещения. На сегодняшний день, перед педагогической теорией и практикой встают проблемы создания системы эффективного педагогического образования, повышения его эффективности, в связи с этим, является отрой необходимостью изучение и обобщение не только опыта современной школы, но и богатейшего наследия прошлого. Глобальные социально-экономические изменения, происходящие в мире и возникающие проблемы, которые необходимо будет решать человеку XXI в., предполагают дальнейшее совершенствование факторов, оказывающих особое влияние на становление и развитие отдельной личности. К таковым факторам, безусловно, относится система образования в целом и система профессионального педагогического образования в частности.
Развитие современной системы профессионального педагогического образования происходит в изменившихся социально-политических условиях становления демократического государства и требует качественно новых преобразований, устраняющих возникшие противоречия между рыночными отношениями и прежним механизмом профессиональной подготовки молодежи, между новыми социально-экономическими условиями функционирования сферы профессионального образования и фактически неизменившимися нормативными и содержательными основами ее деятельности. Модернизация современной системы образования предполагает не отрицание имеющегося потенциала, а его обновление, включение нового в оправдавший и доказавший свою эффективность накопленный опыт. Обращение к историческим корням современной системы образования закономерно и связано, в первую очередь, с реформированием системы отечественного образования.
Для понимания особенностей функционирования современной системы образования важными являются все этапы ее становления и развития. Наиболее актуальными в настоящее время являются исследования по истории образования различных регионов России в начале XX в., в период интенсивного экономического роста и политических изменений, в период становления гражданского общества. Енисейская губерния, являясь неотъемлемой, исторически сложившейся частью Российского государства, в то же время характеризуется рядом региональных особенностей , связанных с территориальным расположением, политикой государства в отношении региона, степенью развития промышленности и т.д.
При этом, беспристрастное исследование истории образования различных регионов России, т.е. и исследование истории профессионального образования Енисейской губернии в начале XX в., анализ и переосмысление исторических фактов является необходимым условием эффективного реформирования отечественной системы профессионального педагогического образования в настоящее время. Формирование новой российской государственности, нового гражданского общества невозможно без определенного уровня знания, понимания и уважения к собственной истории.
Научная привлекательность данной темы заключается в том, что сегодня происходит осознание приоритетности региональных факторов для реформирования системы образования в целом и педагогического образования в частности.
Проблематикой, изучения педагогического образования в Енисейской губернии занимались множество авторов, наиболее известными из них являются: Абаимов В.К., Бакай Н.Н., Быконя Г.Ф., Бугров С. В., Доброхотова Н.В., Егоров С.Ф., Емельянова Н.Р., Зенченко Н.С., Ким Е.В., Куценко Н.В., Кузнецова О.Н., Кузьмин Н.Н., Манумина П.И., Панчуков А.П., Перова О.В., Плетнева И.Ф., Саблин А.Д.,Савенков И.Т.,Федорова В.И., Филиппова П.С., Хотунцова Г.А., Ценюга С.Н., Шамахов Ф.Ф., Шилов А.И., Яблоков Ю.Н. и другие. Несмотря на большое количество научных работ, посвященных системам педагогического образования , история педагогического образования в Енисейской губернии начала XX в. не изучалась, эта проблема не ставилась и не подвергалась целенаправленному изучению для полной и разносторонней оценки педагогического опыта прошлого с точки зрения нужд современной педагогической школы и науки.
Таким образом, в связи с изложенной выше актуальностью темы работы, цель работы– охарактеризовать развитие профессионального образования в Енисейской губернии конца XIX – начала XX вв., определить значение данного историко-педагогического опыта для развития системы образования на современном этапе. Для достижения указанной цели, в процессе написания диссертационного исследования необходимо решить следующие задачи: 1. Выявить исторические условия и важнейшие факторы развития содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса в педагогических учебных заведениях, классах и курсах Енисейской губернии начала XX в. 2. Определить основные этапы, тенденции и инновационные процессы в развитии содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса в педагогических учебных заведениях, классах и курсах Енисейской губернии исследуемого периода. 3. Раскрыть признаки позитивных и негативных изменений в организации учебного и воспитательного процессов в педагогической школе означенного периода. 4. Оценить значение результатов исследования педагогического образования Енисейской губернии в начале XX в. для современной педагогической теории и практики.
Объект исследования: система образования в Енисейской губернии конца XIX – начала XX вв.
Предмет исследования: содержание образования и организация учебно-воспитательного процесса в педагогических учебных заведениях, классах и курсах как фактор развития педагогического образования в Енисейской губернии начала XX в.
В процессе написания диссертационного исследования применялись методы: системно-структурный, историко-ретроспективный, сравнительно-исторический, хронологический, историко-генетический, историко-реконструктивный, обобщения и другие. Информационной базой исследования являются: учебные пособия, статьи, монографии, диссертационные исследования по изучаемой проблематике, а также законодательные акты Временного и Царского Правительства; циркуляры, материалы педагогических съездов и благотворительных организаций; фонды Центрального государственного архива РФ (ЦГА РФ), Государственного архива Красноярского края (ГАКК) и другое. Научная новизна исследования. В исследовании раскрыта специфика развития содержания педагогического образования и организации учебно-воспитательного процесса в педагогических учебных заведениях, классах и курсах Енисейской губернии начала XX в. Данное исследование подвергнуто специальному и комплексному изучению, в котором выявлены и проанализированы основные направления совершенствования форм, методов, средств учебно-воспитательной работы в сфере педагогического образования Енисейской губернии анализируемого периода.
Данное исследование может являться научным источником в разработке проблем по истории регионального педагогического образования начала ХХ в. Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы при создании современных педагогических учебных заведений: при определении их содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, в том числе прохождения педагогической практики, системы контроля профессионального становления студентов (выпускников).
Структура работы. Работа состоит из введения, основной части, включающей в себя две главы и восемь параграфов, заключения, списка использованных источников.
