Опыт написания студенческих работ 17 лет!





тел. Москва: 8(926)56-86-545
E-mail: moscowdiplom5@yandex.ru

тел. Санкт-Петербург: 8(967)347-89-65
E-mail: piterdiplom5@yandex.ru
E-mail: diplomstudent.net@yandex.ru
Все материалы сайта
Диплом на заказ - это просто о сложном!Финансовый, маркетинговый, управленческий анализ на заказ!Анализ рынков на заказ!Разработка бизнес-планов, проведение маркетинговых исследований на заказ!Дипломные, курсовые, отчеты по практике на заказ!Без посредников и безпредоплат!Качество, большой опыт!

Организационно-методологические основы и результаты эмпирического исследования гиперактивности детей младшего школьного возраста

Диплом на тему: Психологическое консультирование родителей младших школьников с гиперактивным поведением скачать бесплатноdiplom-giperaktivnost-detey-skachat-besplatno.doc [1.04 Mb] (cкачиваний: 0)


ПРИЛОЖЕНИЕ 1скачатьdiplom-giperaktivnost-detey-prilozhenie-1.doc [46.5 Kb] (cкачиваний: 0)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2скачатьdiplom-giperaktivnost-detey-prilozhenie-2.doc [69.5 Kb] (cкачиваний: 0)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3скачатьdiplom-giperaktivnost-detey-prilozhenie-3.doc [47 Kb] (cкачиваний: 0)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4скачатьdiplom-giperaktivnost-detey-prilozhenie-4doc.doc [35 Kb] (cкачиваний: 0)


1. Цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, выборка исследования

Целью данной работы является: определение количества опрашивемых детей младшего школьного возраста на наличие признаков гиперактивности и готовности гиперактивных младших школьников к образовательному процессу.
Задачи исследования: теоретический анализ существующих методик тестривания на гиперактивность детей младшего школьного возраста и их готовность к образовательному процессу в школе; проведение анкетирования и опроса детей и их родителей, обработка и анализ полученных данных эмпирического исследования; формулировка рекомендаций по работе с родителями гиперактивного ребенка младшего школьного возраста.
Объект исследования : гиперактивность и готовность детей младшего школного возраста к обучению в школе.

Предмет исследования: особенности социальной и личностной готовности гиперактивных младших школьников к образовательному процессу.
Гипотеза исследования:психологическая готовность гиперактивных детей младшего школьного возраста к образовательному процессу обладает определенными особенностями; у гиперактиввных детей наблюдается низкая успеваемость в школе.
Выборка исследования. Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы г. Москвы № 234. В качестве испытуемых были привлечены дети младшего школьного возраста (с 6 до 9 лет), обучающиеся с 1- 4 класс. В общем, для определения гиперактивности ребенка было отобрано 70 человек детей, часть детей, которая являлась гиперактивными, с ними проводилось дальнейшее исследование. Опрос проводился ккак среди мальчиков, так и среди девочек.

2. Методики исследования

В процессе изучения теоретических аспектов и методик тестирования были выбраны наиболее интересные методики по изучению гиперективности ребенка младшего школьного возраста, изучение особенностей готовности гиперактивного ребенка к обучению в школе, а также изучение морально-психологического климата в семье гиперактивного ребенка.
В частности были применены следующие методики: 1) для определения гиперактивности ребенка и его импульсивности применялась методика П. Бейкера и М. Алворда.;2) для изучения зрелости детей младшего школьного возраста для обучения в школе применялись методики: оценки психосоциальной зрелости по тестовой беседе, имитации написанного текста, определение мышления и речи; изучение умозаключения ребенка (прил.2); 3) Для оценки уровня школьной мотивации и диагностики мотивационнной сферы применялись методики (Н.Г.Лускановой); 4)для определения самооценки младших школьников была использована методика «Лесенка» и «Какой Я» ; 5)для определения семейных отношений гиперактивного ребенка применялась методика «Проективный рисунок «Моя семья»(прил.3).
Рассмотрим подробнее все выше перечисленные методики.
1)Методика определения гиперактивности ребенка и его импульсивности (П. Бейкера и М. Алворда). Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка: дефицит активного внимания, двигательная расторможенность; импульсивность, рис.2.1.
На представленные выше признаки гиперактивности, родителям детей младшего школьного возраста, предлагалось дать ответ. Если в младшем школьном возрасте проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, представленых на рис.2.1, то можно предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок, гиперактивен.
Также для оценки признаков импульсивности, родителям ребенка предлагалось заполнить анкету, которая состояла из двадцати вопросов, рис.2.2. В результате суммирования баллов,оценка импульсивности проводится по следующей шкале: 15-20 баллов свидетельствует о высокой импульсивности, 7-14баллов - о средней импульсивности, 1-6 баллов - о низкой импульсивности.
2) Методики для изучения зрелости детей младшего школьного возраста для обучения в школе: оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе, имитация написанного текста, определение мышления и речи; изучение умозаключения ребенка. Программа содержит четыре методики, направленные на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в форме способности к произвольному поведению. Успешность выполнения каждой из методик оценивается в баллах, общий показатель успешности работы ребенка по программе оценивается суммарным баллом по всем методикам. Более подробное описание этих методик представлено в прил.2.

3)Методика оценки уровня школьной мотивации и диагностики мотивационнной сферы осуществлялась по методу Н. Г. Лускановой. Целью анкетирования является: определение уровня школьной мотивации, рис.2.3.
Представленную выше анкету предлагалось заполнить детям и ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла; нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.
Оценки в два балла отсутствуют, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надёжное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией. При этом, согласно данной методики, установлено пять основных уровней школьной мотивации: первый уровень: 25-30 баллов-это высокий уровень школьной мотивации, учебной активности; второй уровень: 20-24 балла -это хорошая школьная мотивация; третий уровень: 15–19 баллов- положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью; четвертый уровень: 10–14 баллов - низкая школьная мотивация; пятый уровень:ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Кроме выше представленной методики, детям была также предложена диагностика «Лесенка побуждений». Целью является: диагностика мотивационной сферы ребенка младшего школьного возраста. При этом. Согласно данной методике, школьник в форме лесенки должен ранжировать 2 вида мотивов учения - социальные и познавательные, рис.2.4.
Результаты, полученные с помощью данной методики, свиде- тельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимают два социальных и два познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают четыре мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных). Таким образом, выше были рассмотрены методики направленные на изучение мотивационных факторов к обучению ребенка младшего школьного возраста.
4)Для определения самооценки младших школьников была использована методика «Лесенка» и «Какой Я» . Суть методики «Лесенка» заключается в том, что педагог рисует на листе бумаги лесенку из десяти ступенек и ребенку младшего школьного возраста предлагалось нарисовать себя на одной из этих ступенек, с учетом того, что на самой нижней ступеньки стоят самые плохие мальчики и девочки. На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.
Обработка результатов проводилась по следующей оценке:

1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);
4-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный);
8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).
Методика «Какой Я?» предназначена для определения самооценки ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка результатов: ответы типа «да»оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов, ответы типа «не знаю» или «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности. Протокол методики «Какой я» представлен в табл.2.1.
Оценка по выше представленной методике проводилась по следующим баллам: 10 баллов - очень высокий ;8-9 баллов – высокий; 4-7 баллов – средний; 2-3 балла – низкий; 0-1 балл - очень низкий. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами «да» на все вопросы ребенок утверждает, что он «послушный всегда», «честный всегда», можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.
5)Методика «Проективный рисунок «Моя семья»(прил.3). Цель методики: тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей се¬мьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфлик¬ты для рисующего, показывают, как ребенок воспринимает взаимо¬отношения с другими членами семьи и свое место в семье.
Используя тест, следует иметь в виду, что каждый рисунок яв¬ляется творческой деятельностью, не только отражающей воспри¬ятие ребенком своей семьи, но и позволяющей ребенку анализи¬ровать и переосмыслять семейные отношения. В этом смысле рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но так¬же направлен и на будущее, так как при рисовании ребенок ин¬терпретирует ситуацию, решает проблему актуальных семейных отношений. В этом смысле психолог может дать ребенку понять свою ситуацию в семье, вместе с ним поискать возможности луч¬шей адаптации ребенка в своей семье. Но здесь следует избегать суггестивной, привнесенной извне интерпретации ситуации, предо¬ставив возможность самому ребенку понять и воспринять столько, сколько он может, исходя из его психологической зрелости. Обычно тест состоит из двух частей: рисование семьи и беседы после рисо¬вания. Для выполнения теста ребенку давался стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Содержательными характеристиками рисунка являются изоб¬ражаемая деятельность членов семьи, представленных на рисун¬ке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.
При интерпретации основное внимание обращается на следу¬ющие аспекты: а)анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реаль¬ной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие чле¬нов семьи на рисунке); б) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи, раз-личия в стиле рисования, количество деталей;в )анализ процесса рисования (последовательность рисова¬ния каждого члена семьи, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования). При оценке, выделено пять симптомокомплексов: благоприятная семейная ситуация; тревожность; конфликтность в семье; чувство неполноценности в семейной ситуации; враждебность в семейной ситуации, табл.2.2(прил.3).
Таким образом, в процессе исследования были определены следующие характеристики ребенка: 1) наличие гиперактивности;2)зрелось и готовность детей к обучению в школе; 3)определение самооценки ребенка; 4) определение уровня школьной мотивации и мотивационной сферы; 5)определение семейных отношений гиперактивного ребенка.
В результате проведенного исследования были получены результаты, на основании которых были предложены рекомендации по работе с родителями гиперактивного ребенка младшего школьного возраста. Для того, чтобы более подробно рассмотреть результаты проведенного исследования , необходимо перейти к следующему параграфу исследования.

3. Результаты эмпирического исследования

Как уже было описано, для определения количества гиперактивных детей младшего школьного возраста было отобрано 70 человек детей. Однако, для определения гиперактивности ребенка , опрашивались родители по наличию у ребенка основных признаков гиперактивности , при наличии шести признаков, ребенка можно считать гиперактивным. Таким образом, из 70 опрошенных, было выявлено, что 27 детей являются гиперактивными, из них наибольшую долю занимают мальчики, их количество составило 18 человек, 9 человек гиперактивых детей- девочки, рис.2.5.
В целом из 70 чел. опрешенных, большиство детей не являются гиперактивными , их доля составляет 61,43%, небольшой удельный вес приходится на гиперактивных детей и составляет 38,57%.
Практически у каждого гиперактивного ребенка имеются как минимум по два признака импульсивности, основными из этих признаков являются: не способны дожидаться своей очереди, часто вмешиваются, прерывают; плоход сосредотачивают внимание, не могут дождаться вознаграждения, не способны отвечать не дослушав вопроса, и др. Для определения степени импульсивности ребенка была предложена анкета родителям гиперактивных детей, которая состояла из двадцати вопросов . В результате были опрошены только родители гиперактивных детей в количестве 27 чел. и было выявлено, что большинство детей имеют средний уровень импульсивности, их насчитывается 14 чел., неболшую долю занимают дети с низкой и высокой импульсивностью их доля составила 33,33% и 14,81% соответсвенно, рис.2.6.
Так как гиперактивность существенно влияет на успеваемость и готовность ребенка к школе, необходимо было провести ииследование детей на уровень психосоциальной зрелости, уровень развития аналитического мышления и речи, меру развития способности к произвольному поведению.
В результате опроса 27 детей были получены следующие результаты. Более 70% гиперактивных детей имеют средний уровень школьной зрелости, 18,52% опрошенных являются условно-неготовыми к школьной жизни и всего одни ребенок из опрошенных 27 человек, является школьно зрелым, рис.2.7.

Следует отметить, что по результатам данной методики можно сделать только предварительные выводы, которые необходимо подтвержджать и проверять по другим результатам диагностики, в связи с этим, был проведен опрос гиперактивных детей по методике «Имитация написанного текста», которая показала, что наибольший удельный вес опрошенных детей считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения, доля таких детей составила 66,66%. Третья часть детей нуждаются в дополнительных занятиях, особенно пристальном внимании в начальный период обучения. У них, скорее всего, возникают проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма. И лишь 3,72% отпрошенных детей считаются зрелыми для школьного обучения, рис.2.8.
Для определения уровня развития аналитического мышления и речи, детям было дано задание, в результате которого были получены следующие результаты:трое детей нуждаются в дополнительной работе по развитию речи (организация бесед, пересказ, лингвистические игры). Все оставльные опрошенные не имеют существенных недостатков в данном направлении развития, рис.2.9. При этом 19 детей при прохождении данного задания допустили не более двух ошибок, не более 6 ошибок допустили 5 человек опрошенных. Таким образом, можно считать что большая часть детей имеют неплохой уровень развития аналитического мышления и речи.
Кроме выше перечисленных методик, для определения способности ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом было проведено задание по методике «умозаключения» авторов :Э.Замбацявичене, Л.Чупров, согласно которого были получены следующие результаты, рис.2.10.
У 7,4% детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности; высокий уровень умозаключения имеют 33,34%, и наибольший удельный вес детей приходится со средним уровнем умозаключения, рис.2.10.
Общий балл успешности по определению изучения зрелости детей младшего школьного возраста к обучению в школе проводился суммированием баллов по выше перечисленным методикам. В результате было выявлено, что 16 человек детей имеют средний уровень готовности к обучению, они набрали от 28 до 38 баллов, небольшая часть опрошенных гиперактивных детей, имеют высокий и низкий уровень готовности к школе, их число составило 3 чел. и 8 чел. соответственно, рис.2.11.
Таким образом, проведенное исследование на изучение зрелости детей младшего школьного возраста для обучения в школе , показало, что большая часть детей имеют средний уровень школьной зрелости, считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения; не нуждаются в дополнительной работе по развитию речи имеют средний уровень развития умозаключения. Однако, среди опрошенных 8% школьников все же являются не готовыми к обучению в школе. Для наиболее полного анализа готовности детей к обучению, была исследована мотивация детей для обучения. Для этого, школьникам было предложено заполнить анкету-тест, в результате исследования, было выявлено, что более 50% детей имеют положительное отношение к школе, такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. 25,9% опрошенных детей имеют низкую школьную мотивацию и негативное отношение к школе, таких опрошенных составило 3 и 4 человека соответственно. Следует отметить, что дети с низкой школьной мотивацией посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Дети, которые имеют негативное отношение к школе испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо, рис.2.12.
Важно отметить, что 6 человек опрошенных детей относятся к школе хорошо и ни одного ребенка из опрошенных не имеют высокого уровня школьной мотивации. В продолжении исследования мотивации образовательной деятельности, школьникам также была предложена методика: «Лесенка побуждений» для определения мотивационной сферы. В результате проведенной диагностики, были получены следующие результаты: 18 школьников при обучении ориентируются на социальные мотивы, для них важен «учительский мотив» - стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя; «родительский мотив»--стремление заслужить похвалу и одобрение родителей; «товарищеский мотив»- стремление заслужить уважение своих товарищей или «широкий социальный мотив» - стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу, рис.2.13.
Небольшой процент опрошенный обучаются в школе и при этом ориентируются на познавательные мотивы. Для таких учащихся важны следующие познавательные мотивы:1) широкий познавательный- ориентация на овладение новыми знаниями; 2) процессуальный - ориентация на процесс учения; 3) результативный - ориентация на результат учения (оценку); 4) учебно-познавательный - ориентация на усвоение способа получения знаний.
25,92%опрошенных школьников имеют гармоничное сочетания познавательных и социальных мотивов обучения. Таким образом, проведенное исследование по школьной мотивации гиперактивных детей младшего школьного возраста показало, что большинство опрошенных имеют положительное отношение к школе, гораздо меньше тех, кто относиться к ней негативно. Однако, из опрошенных не оказалось ни одного школьника, который бы имел высокую школьную мотивацию. При этом, замечено, что большинство учащихся из опрошенных учатся благодаря социальным мотивам, меньше тех, кого интересует учеба и 25,93% учащихся имеют гармоничное сочетание мотивов обучения.
Не менее важным показателем изучения личности гиперактивного ребенка является определение его самооценки. Для этого, учащимся была предложена методика«Лесенка» и «Какой Я». В результате исследования самооценки по методике «Лесенка» было выявлено, что большинство учащихся имеют средний уровень самооценки, их составило 13 человек, примерно столько же школьников с низким уровнем самооценки их число составило 11 человек, и лишь небольшая доля гиперактивных школьников с высоким уровнем самооценки, рис.2.14.
Для проверки адекватности уровня самооценки, школьникам и их родителям была предложена методика: «Какой я», которая показала, что большинство из детей недостаточно к себе самокритичны, их число составило 19 чел, меньшая доля опрошенных являются адекватными, их доля составила29,62%, рис.2.15.
Таким образом, представленный анализ показал, что большинство гиперактивных детей низкий и средний уровень самооценки, при этом являются недостаточно критичными к самим себе.
Как уже было описано выше, причин развития гиперактивности ребенка существует великое множество и при этом семья не является исключением. Поэтому для наиболее полного анализа исследования личности гиперактивного ребенка , детям было предложено тестирование «Моя семья», целью которого является выявить отношение гиперактивного ребенка к членам своей се¬мьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфлик¬ты для него, определить как ребенок воспринимает взаимо¬отношения с другими членами семьи и свое место в семье. В результате проведенного исследования, были получены результаты, представленные на рис.2.16.
Данные рис.2.16 показывают, что большинство гиперактивных детей живут в конфликтных семьях, их число составило 12 человек из 27 опрошенных. 7 человек детей испытывают чувсвто неполноценности в семейной ситуации, 4 ребенка испытывают тревожность, примерно такое же количество детей наблюдают враждебность в семейной ситуации и лишь один ребенок воспитывается в благоприятной семье.
Таким образом, представленный выше анализ показал, что гиперактивные дети чаще всего воспитываются в не совсем благоприятных семьях, а поэтому очень важна коррекционная работа с родителями гиперактивных детей младшего школьного возраста. ..
4. Рекомендации для родителей гиперактивных детей младшего школьного возраста

Выше проведенное исследование показало, что основными проблемами гиперактивных детей младшего школьного возраста являются: низкая мотивация к обучению в школе, низкая самооценка, конфликты в семьях и др. В целом, коррекционная работа с родителями гиперактивного ребенка должна быть направлена на разъяснение и проведения различных тренингов с родителями гиперактивного ребенка по проблемам исключения семейных конфликтов, повышения уровня самооценки детей и повышения мотивации ребенка к трудовой деятельности. Кроме этого, необходимо для родителей гиперактивных детей раздавать памятки по разрешению той или иной ситуации. В частности, для того, чтобы повысить школьную мотивацию ребенка младшего школьного возраста можно предложить памятку, которая включает в себя двадцать полезных рекомендаций, рис.2.17.
Предложенные выше рекомендации позволят родителям повысить трудовую мотивацию. Однако, в случае возникновения каких-либо сложностей с обучением ребенка, родителям необходимо обращаться за помощью к специалистам по работе с гиперактивными детьми младшего школьного возраста.
Еще одной немаловажной проблемой гиперактивных детей является низкая самооценка. Взрослые должны помнить, что, прежде всего, от их положительного примера зависит, какая у ребенка будет самооценка. Правильное разъяснение поступков, как можно делать, а как нельзя, позволят ребенку обрести уверенность в себе и в своих собственных силах. В данном случае, можно порекомендовать родителям (памятку) , направленную на повышение самооценки гиперактивного ребенка младшего школьного возраста, рис.2.18.


Конфликты в семьях гиперактивного ребенка также существенно влияют на формирующееся сознание ребенка младшего школьного возраста: общая нервозность при развитии ребенка в противоречивых условиях взаимоотношений матери и отца; нарушение духовного равновесия в семье ведет к психологической патологии у развивающегося ребенка; увеличивается риск бесконтрольного поведения ребенка, так как для ребенка падает родительский авторитет; ребенком хуже усваиваются моральные и общекультурные ценности; повышается вероятность формирования негативного чувства по отношению к тому или иному полу, в зависимости от симпатий ребенка к одному из родителей. Семейные конфликты – это достаточно болезненный и острый вопрос нашего времени. Как бы то ни было, следует помнить, что неразумные и необдуманные действия родителей могут привести к формированию истерического характера у детей. Эмоциональное здоровье семьи – это не просто прерогатива благополучной семьи, но и мудрое правило культурного и гармоничного уклада семейных отношений. В связи с этим для родителей гиперактивных детей, в чьих семьях постоянно происходят конфликты, наблюдается нервозная обстановка целесообразно дать несколько рекомендаций по улучшению морально-психологического климата в семье, прил.4. Хотя время от времени ссоры в присутствии детей обязательно происходят, и это не очень хорошо, но, с другой стороны, такие ссоры дают детям возможность увидеть, что даже когда гнев и обида открыто проявляются, семья может решить проблемы и восстановить чувство любви.
Таким образом, выше были рассмотрены основные рекомендации родителям гиперактивного ребенка младшего школьного возраста, которые направлены на повышение школьной мотивации, уровня самооценки и снижения конфликтности и напряженности в семьях. В целом следует отметить, что в домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект, в связи с эти взрослые должны изменить свое поведение и отношение к гиперактивному ребенку; изменить психологический микроклимат в семье; организовать режим дня и места для занятий, рис.2.19.
Однако, для того, чтобы дать более детальные рекомендации родителям гиперактивного ребенка младшего школьного возраста, необходимо применять индивидуальный подход к каждой семье и ребенку с признаками гиперактивности.
При этом необходимо помнить, что гиперактивность - это не поведенческая проблема, и не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и словесными убеждениями, для этого требуется более мягкий и профессиональный подход.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Афонина А.В., Груздева Н.В., Пойми меня и действуй правильно!, методическое пособие для психологов, педагогов и родителей, Иваново 2005 год.
2. Алфёров А.Д., Психология развития школьника. Ростов – на – Дону «Феникс», 2012 год.
3. Астапов В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. – СПб.: Питер Пресс, 2014. – 256 с.
4. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. – М.: Медпрактика, 2010. – 128 с.
5. Башаева Т.В., Развитие восприятия у детей (форма, цвет, звук.) Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1997 год.
6. Батаршев А.В. (составитель) Многофакторный личностный опросник Р.Кэттелла:Практическое руководство.-Таллинн:Центр информационных и социальных технологий "регалис", 2000. - 88 с.
7. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 96 с.
8. Бурменская Г.А., Карабанова О.А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психологического развития детей. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -158 с.
9. Варга А.Я., Психологическая коррекция нарушений общения детей, младшего школьного возраста //Семья в психологической консультации//, Москва, 1990 год.
10. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть в двух частях, - Москва, Генезис, 2001 год.
11. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: "Просвещение", 1967. - 122 с.
12. Добсон Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для родителей. - М.: Пенаты, 1992. - 52 с.
13. Детская гиперактивность. Причины. Рекомендации[Электронная версия][Ресурс: ]
14. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, Союз, 1997 год.
15. Гаврина С.Е., Играем в слова. – Ярославль, 1997 год.
16. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., Возрастная и педагогическая психология, педагогическое общество России, Москва – 2001 год.
17. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. - №1. - 1999. - С.31-36.
18. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: Рос.пед.агентство, 1987. - 125 с.
19. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. - М.:НИИ семьи, 1997. - 64 с.
20. Кропотов Ю.Д., Пальчик А.Б., Чутко Л.С. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. – СПб.: Изд. дом СПбМАПО, 2004. – 112 с.
21. Коррекция гиперактивности в семье[Электронная версия][Ресурс:]
22. Как родителям повышать учебную мотивацию школьников [Электронная версия][Ресурс: http://www.poznaysebia.com]
23. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 53 с.
24. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курск. - СПб.:прайм_ЕВРОЗНАК, 2000. - 512 с.
25. Новикова Е.В., Кочубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника. - М., 1998. - 96 с.
26. Окленд В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологии/ Перев. с англ. - М.: Независимая фирма "Класс", 2000.- 336 с.
27. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 332 с.
28. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Под ред. А.А. Бодалева, И.М. Карпинской, С.Р. Пантилеева, В.В. Столина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. – 141 с.
29. Первый Международный Форум «Охрана здоровья детей в России» [Электронная версия][Ресурс: http://www.7ya.ru/news/7070/]
30. Ребёнок и семейные скандалы [Электронная версия].[Ресурс: http://www.baby.ru/]
31. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. - М.:Педагогика-Пресс, 1992. - 256 с.
32. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. - М.:Педагогика, 1989. - 262 с.
33. Торре Делла А. Ошибки родителей. - М.: Прогресс, 1993. - 136 с.
34. Ученые развенчали миф о гиперактивности[Электронная версия][Ресурс]
35. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. - С., 1997. - 58 с.
Заказать курсовую работу без посредников и без предоплаты


© 2012 - 2018 ДипломСтудент.NET. Все права защишены законами об авторских и смежных правах. Яндекс.Метрика