Методики исследования гиперактивности детей младшего школьного возраста

Диплом на тему: Психологическое консультирование родителей младших школьников с гиперактивным поведением скачать бесплатноdiplom-giperaktivnost-detey-skachat-besplatno.doc
ПРИЛОЖЕНИЕ 1скачатьdiplom-giperaktivnost-detey-prilozhenie-1.doc
ПРИЛОЖЕНИЕ 2скачатьdiplom-giperaktivnost-detey-prilozhenie-2.doc
ПРИЛОЖЕНИЕ 3скачатьdiplom-giperaktivnost-detey-prilozhenie-3.doc
ПРИЛОЖЕНИЕ 4скачатьdiplom-giperaktivnost-detey-prilozhenie-4doc.doc

В процессе изучения теоретических аспектов и методик тестирования были выбраны наиболее интересные методики по изучению гиперактивности ребенка младшего школьного возраста, изучение особенностей готовности гиперактивного ребенка к обучению в школе, а также изучение морально-психологического климата в семье гиперактивного ребенка.
В частности были применены следующие методики: 1) для определения гиперактивности ребенка и его импульсивности применялась методика П. Бейкера и М. Алворда.;2) для изучения зрелости детей младшего школьного возраста для обучения в школе применялись методики: оценки психосоциальной зрелости по тестовой беседе, имитации написанного текста, определение мышления и речи; изучение умозаключения ребенка (прил.2); 3) Для оценки уровня школьной мотивации и диагностики мотивационной сферы применялись методики (Н.Г.Лускановой); 4)для определения самооценки младших школьников была использована методика «Лесенка» и «Какой Я» ; 5)для определения семейных отношений гиперактивного ребенка применялась методика «Проективный рисунок «Моя семья»(прил.3).
Рассмотрим подробнее все выше перечисленные методики.
1)Методика определения гиперактивности ребенка и его импульсивности (П. Бейкера и М. Алворда). Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка: дефицит активного внимания, двигательная расторможенность; импульсивность, рис.2.1.
На представленные выше признаки гиперактивности, родителям детей младшего школьного возраста, предлагалось дать ответ. Если в младшем школьном возрасте проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, представленных на рис.2.1, то можно предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок, гиперактивен.
Также для оценки признаков импульсивности, родителям ребенка предлагалось заполнить анкету, которая состояла из двадцати вопросов, рис.2.2. В результате суммирования баллов,оценка импульсивности проводится по следующей шкале: 15-20 баллов свидетельствует о высокой импульсивности, 7-14баллов – о средней импульсивности, 1-6 баллов – о низкой импульсивности.
2) Методики для изучения зрелости детей младшего школьного возраста для обучения в школе: оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе, имитация написанного текста, определение мышления и речи; изучение умозаключения ребенка. Программа содержит четыре методики, направленные на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в форме способности к произвольному поведению. Успешность выполнения каждой из методик оценивается в баллах, общий показатель успешности работы ребенка по программе оценивается суммарным баллом по всем методикам. Более подробное описание этих методик представлено в прил.2.
3)Методика оценки уровня школьной мотивации и диагностики мотивационной сферы осуществлялась по методу Н. Г. Лускановой. Целью анкетирования является: определение уровня школьной мотивации, рис.2.3.
Представленную выше анкету предлагалось заполнить детям и ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла; нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.
Оценки в два балла отсутствуют, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надёжное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией. При этом, согласно данной методики, установлено пять основных уровней школьной мотивации: первый уровень: 25-30 баллов-это высокий уровень школьной мотивации, учебной активности; второй уровень: 20-24 балла -это хорошая школьная мотивация; третий уровень: 15–19 баллов- положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью; четвертый уровень: 10–14 баллов – низкая школьная мотивация; пятый уровень:ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Кроме выше представленной методики, детям была также предложена диагностика «Лесенка побуждений». Целью является: диагностика мотивационной сферы ребенка младшего школьного возраста. При этом. Согласно данной методике, школьник в форме лесенки должен ранжировать 2 вида мотивов учения – социальные и познавательные, рис.2.4.
Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимают два социальных и два познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают четыре мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных). Таким образом, выше были рассмотрены методики направленные на изучение мотивационных факторов к обучению ребенка младшего школьного возраста.
4)Для определения самооценки младших школьников была использована методика «Лесенка» и «Какой Я» . Суть методики «Лесенка» заключается в том, что педагог рисует на листе бумаги лесенку из десяти ступенек и ребенку младшего школьного возраста предлагалось нарисовать себя на одной из этих ступенек, с учетом того, что на самой нижней ступеньки стоят самые плохие мальчики и девочки. На второй – чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.
Обработка результатов проводилась по следующей оценке:
1-3 ступенька – низкий уровень самооценки (заниженная);
4-7 ступенька – средний уровень самооценки (правильный);
8-10 ступенька – высокий уровень самооценки (завышенная).
Методика «Какой Я?» предназначена для определения самооценки ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка результатов: ответы типа «да»оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов, ответы типа «не знаю» или «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности. Протокол методики «Какой я» представлен в табл.2.1.
Оценка по выше представленной методике проводилась по следующим баллам: 10 баллов – очень высокий ;8-9 баллов – высокий; 4-7 баллов – средний; 2-3 балла – низкий; 0-1 балл – очень низкий. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами «да» на все вопросы ребенок утверждает, что он «послушный всегда», «честный всегда», можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.
5)Методика «Проективный рисунок «Моя семья»(прил.3). Цель методики: тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей се¬мьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфликты для рисующего, показывают, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.
Используя тест, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие ребенком своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать и переосмыслять семейные отношения. В этом смысле рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но так¬же направлен и на будущее, так как при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, решает проблему актуальных семейных отношений. В этом смысле психолог может дать ребенку понять свою ситуацию в семье, вместе с ним поискать возможности лучшей адаптации ребенка в своей семье. Но здесь следует избегать суггестивной, привнесенной извне интерпретации ситуации, предоставив возможность самому ребенку понять и воспринять столько, сколько он может, исходя из его психологической зрелости. Обычно тест состоит из двух частей: рисование семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку давался стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.
При интерпретации основное внимание обращается на следующие аспекты: а)анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке); б) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи, различия в стиле рисования, количество деталей;в )анализ процесса рисования (последовательность рисования каждого члена семьи, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования). При оценке, выделено пять симптомокомплексов: благоприятная семейная ситуация; тревожность; конфликтность в семье; чувство неполноценности в семейной ситуации; враждебность в семейной ситуации, табл.2.2(прил.3).
Таким образом, в процессе исследования были определены следующие характеристики ребенка: 1) наличие гиперактивности;2)зрелось и готовность детей к обучению в школе; 3)определение самооценки ребенка; 4) определение уровня школьной мотивации и мотивационной сферы; 5)определение семейных отношений гиперактивного ребенка.
В результате проведенного исследования были получены результаты, на основании которых были предложены рекомендации по работе с родителями гиперактивного ребенка младшего школьного возраста.