Диплом на тему: Психологическое консультирование родителей младших школьников с гиперактивным поведением

Диплом на тему: Психологическое консультирование родителей младших школьников с гиперактивным поведением скачать бесплатноdiplom-giperaktivnost-detey-skachat-besplatno.doc
ПРИЛОЖЕНИЕ 1скачатьdiplom-giperaktivnost-detey-prilozhenie-1.doc
ПРИЛОЖЕНИЕ 2скачатьdiplom-giperaktivnost-detey-prilozhenie-2.doc
ПРИЛОЖЕНИЕ 3скачатьdiplom-giperaktivnost-detey-prilozhenie-3.doc
ПРИЛОЖЕНИЕ 4скачатьdiplom-giperaktivnost-detey-prilozhenie-4doc.doc

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ ГИПЕРАКТИВНОСТИ
1.1.История возникновения, причины и статистическое изучение детской гиперактивности
1.2. Диагностика и лечение гиперактивности ребенка
1.3. Работа психолога с родителями гиперактивного ребенка
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, выборка исследования
2.2. Методики исследования
2.3. Результаты эмпирического исследования
2.4. Рекомендации для родителей гиперактивных детей младшего школьного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВЫДЕРЖКИ ИЗ РАБОТЫ:
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Одной из главных проблем современного общества является ухудшение здоровья детей как результат неблагоприятного воздействия экологических, социально-экономических и других факторов, тем или иным образом влияющих на их развитие. Часто причиной обращения к психологу становится чрезмерная двигательная активность ребенка, импульсивность, неумение сосредоточиться. Все эти признаки характеризуют гиперактивное поведение. Дети, отличающиеся гиперактивным поведением, часто вызывают нарекания со стороны учителей в школе, так как на уроках, не умея ждать своей очереди, постоянно выкрикивают; не дослушав вопрос, отвечают невпопад. Часто такие дети становятся инициаторами ссор и драк, поскольку нередко бывают неловкими, и как следствие задевают, роняют окружающие предметы, а в силу своей импульсивности не всегда могут конструктивно разрешить возникшую ситуацию. Исследователи выдвигают предположение, что синдром гиперактивности и дефицита внимания – не более чем плод медицинской моды, причем весьма опасный, так как для лечения детей используют серьезные психотропные лекарства.
Диагноз СДВГ становится все более модным и в России. Некоторые детские неврологи уверяют, что гиперактивен каждый третий ребенок нашей страны, при этом число гиперактивных детей с каждым годом увеличивается, а следовательно, существует риск роста преступлений, наркомании, игромании и другого антисоциального поведения. Важно отметить, что в России СДВГ редко диагностируют правильно, а еще реже – правильно лечат.
Актуальность темы исследования:«Психологическое консультирование родителей младших школьников с гиперактивным поведением», состоит в том, что гиперактивность представляет собой прежде всего расстройство, имеющее множество разнообразных аспектов: неврологические, психиатрические, двигательные, языковые, воспитательные, социальные, психологические и т.д. Поэтому важна своевременная диагностика проявлений и причин гиперактивности у детей, так как по мнению многих психологов и психотерапевтов коррекция гиперактивности в детском возрасте более эффективна. При подготовке коррекционных программ необходимо учитывать особенности личности ребенка, стиль семейных взаимоотношений, причины развития гиперактивного поведения и т.п.
Из анализа отечественной и зарубежной литературы следует, что гиперактивное поведение уже давно стало объектом исследования различных специалистов, однако наибольшее число опубликованных работ является исследованиями клинического направления. Однако неясно, говорят ли они о связи гиперактивности с эмоциональными проявлениями, или же о том, что эмоциональная сфера предоставляет собой один из структурных компонентов гиперактивности. В последнее время исследователи, утверждавшие главной характеристикой гиперактивности повышенную активность поведения, подчеркивают важность такого симптома как осложнение вследствие нарушения внимания, тем самым перенося акцент на особенности внимания и настроения ребенка. Таким образом, малоизученность проблемы исследования еще раз подчеркивает ее актуальность.
Коррекционная работа с семьёй гиперактивного ребёнка должна быть направлена на то, чтобы обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребёнка, помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления повышенной двигательной активности – значит изменить взаимоотношения его с близким взрослым. Основной задачей психологического консультанта по работе с гиперактивным ребенком должно стать изменение отношения близких родственников с тем, чтобы лучше понять и снять излишние напряжения, формирующиеся вокруг него.
Противоречия исследования: это противоречия между возможностями коррекционной работы с родителями гиперактивных детей, ожидаемого поведения гиперактивного ребенка и требования со стороны родителей, педагогов и психологов.
Целью выпускной квалификационной работы является разработка практических рекомендаций по коррекционной работе родителей гиперактивных детей младшего школьного возраста. В связи с изложенной целью, задачами исследования являются: рассмотреть теоретические аспекты коррекционной работы с родителями гиперактивных детей младшего школьного возраста; выбор методик для изучения особенностей гиперактивных детей младшего школьного возраста; обоснование эмпирического исследования и разработка практических рекомендаций по работе с родителями гиперактивных детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: младшие школьники средней общеобразовательной школы г. Москвы № 234.
Предмет исследования: синдром гиперактивности младших школьников.
Методы исследования. В соответствии с целями и задачами работы нами использовались следующие методы:теоретические, тестирования, анкетирования, методы беседы, наблюдения, статистический анализ полученных эмпирических данных.
Опытно-экспериментальная база исследования:проводилась на базе средней общеобразовательной школы г. Москвы № 234.
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении и систематизации теоретического материала по проблеме гиперактивности, причин и особенностей данного феномена у детей младшего школьного возраста.
Структура работы обусловлена целями и задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Первая глава является теоретической, в ней представлена история возникновения гиперактивности у детей младшего школьного возраста, изучены основные причины появления гиперактивности и ее симптомы, представлены статистические данные по детской гиперактивности в России и в зарубежных странах, описаны основные методы диагностики и лечения гиперактивности школьников, представлены методики коррекционной работы с родителями гиперактивных детей младшего школьного возраста. Во второй главе определены основные цели и задачи исследования, предмет и гипотеза, описаны основные методики эмпирического исследования; проведен анализ исследования младших школьников с синдромом гиперактивности, средней общеобразовательной школы г. Москвы № 234, предложены практические рекомендации по коррекционной работе с родителями гиперактивных детей младшего школьного возраста.
Проблематикой детской гиперактивности занимались множество отечественных и зарубежных авторов, основными из них являются: Алексеева Л.С., Афонина А.В., Алфёров А.Д., Брязгунов И.П., Варга А.Я., Венгер А.Л., Валлон А., Выготский Л.С., Груздева Н.В., Гамезо М.В., Добсон Дж., Касатикова Е.В., Кропотов Ю.Д., Корсакова Н.К., Кошелева А.Д., Лебединский В.В., Никольская О.С., Подласый И.П., Шевченко Ю.С. и другие.
Практическая значимость исследования: результаты исследования и предложенные рекомендации могут использоваться практическими психологами в консультировании, а также родителями и учителями в процессе воспитания и обучения гиперактивных детей младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В выпускной аттестационной работе была рассмотрена тема: «Психологическое консультирование родителей младших школьников с гиперактивным поведением». Под гиперактивностью следует понимать особый вариант поведения в характерных особенностях двигательного развития. В обобщенном виде эти ведущие симптомы гиперактивности выглядят следующим образом: особенности моторно-двигательного развития, особенности внимания и контроля, особенности эмоциональной сферы. Анализ проведенный в работе показал, что в различных странах доля гиперактивных детей существенно различается. В частности, доля гиперактивных детей в США составляет 4-20%, в Великобритании доля таких детей колеблется в пределах от 1-3%, в Италии – 3-10%, в Китае – 1-13%, в Австралии – 7-10%, в России – 4-18%. Те же статистические данные свидетельствуют об устойчивой тенденции к увеличению количества детей с СДВГ. Таким образом, представленные выше данные статистической отчетности по детской гиперактивности имеют печальную динамику развития. Еще печальными являются последствия детской гиперактивности.
В частности, по статистике, у половины детей с диагнозом СДВГ возникают серьезные проблемы в зрелом возрасте. Они чаще попадают в криминальные истории, уходят из дома, склонны к неоправданному риску, сталкиваются с карьерными трудностями, курят, беременеют в раннем возрасте и т.д.
В процессе изучения теоретических аспектов и методик тестирования были выбраны наиболее интересные методики по изучению гиперактивности ребенка младшего школьного возраста, изучение особенностей готовности гиперактивного ребенка к обучению в школе, а также изучение морально-психологического климата в семье гиперактивного ребенка. В частности, для исследования гиперактивности ребенка младшего школьного возраста и особенностей его развития, были применены следующие методики: 1) для определения гиперактивности ребенка и его импульсивности применялась методика П. Бейкера и М. Алворда.;2) для изучения зрелости детей младшего школьного возраста для обучения в школе применялись методики: оценки психосоциальной зрелости по тестовой беседе, имитации написанного текста, определение мышления и речи; изучение умозаключения ребенка; 3) Для оценки уровня школьной мотивации и диагностики мотивационной сферы применялись методики (Н.Г.Лускановой); 4)для определения самооценки младших школьников была использована методика «Лесенка» и «Какой Я» ; 5)для определения семейных отношений гиперактивного ребенка применялась методика «Проективный рисунок «Моя семья».
Для исследования гиперактивности детей младшего школьного возраста и особенностей развития, было отобрано 70 человек детей на базе средней общеобразовательной школы № 234 г. Москвы. Опрос проводился как среди мальчиков, так и среди девочек. Представленный анализ показал, что в целом из 70 человек опрошенных, большинство детей не являются гиперактивными, их доля составляет 61,43%, небольшой удельный вес приходится на гиперактивных детей и составляет 38,57%. Практически у каждого гиперактивного ребенка имеются как минимум по два признака импульсивности, основными из этих признаков являются: не способны дожидаться своей очереди, часто вмешиваются, прерывают; плохо сосредотачивают внимание, не могут дождаться вознаграждения, не способны отвечать не дослушав вопроса и др. Так как гиперактивность существенно влияет на успеваемость и готовность ребенка к школе, необходимо было провести исследование детей на уровень психосоциальной зрелости, уровень развития аналитического мышления и речи, меру развития способности к произвольному поведению.
В результате опроса 27 детей были получены следующие результаты. Более 70% гиперактивных детей имеют средний уровень школьной зрелости, 18,52% опрошенных являются условно-неготовыми к школьной жизни и всего одни ребенок из опрошенных 27 человек, является школьно зрелым.
Опрос гиперактивных детей по методике «Имитация написанного текста», показал, что наибольший удельный вес опрошенных детей считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения, доля таких детей составила 66,66%. Третья часть детей нуждаются в дополнительных занятиях, особенно пристальном внимании в начальный период обучения. У них, скорее всего, возникают проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма. И лишь 3,72% отпрошенных детей считаются зрелыми для школьного обучения.
Для определения уровня развития аналитического мышления и речи, детям было дано задание, в результате которого были получены следующие результаты: трое детей нуждаются в дополнительной работе по развитию речи (организация бесед, пересказ, лингвистические игры). Все остальные опрошенные не имеют существенных недостатков в данном направлении развития.
Кроме выше перечисленных методик, для определения способности гиперактивного ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом было проведено задание по методике «умозаключения» авторов :Э.Замбацявичене, Л.Чупров, согласно которого были получены следующие результаты:у 7,4% детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности; высокий уровень умозаключения имеют 33,34%опрошенных, и наибольший удельный вес детей приходится со средним уровнем умозаключения.
В целом, проведенное исследование на изучение зрелости гиперактивных детей младшего школьного возраста для обучения в школе, показало, что большая часть детей имеют средний уровень школьной зрелости, считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения; не нуждаются в дополнительной работе по развитию речи имеют средний уровень развития умозаключения.
Проведенное исследование по школьной мотивации гиперактивных детей младшего школьного возраста показало, что большинство опрошенных имеют положительное отношение к школе, гораздо меньше тех, кто относится к ней негативно. Однако, из опрошенных не оказалось ни одного школьника, который бы имел высокую школьную мотивацию. При этом, замечено, что большинство учащихся из опрошенных учатся благодаря социальным мотивам, меньше тех, кого интересует учеба и 25,93% учащихся имеют гармоничное сочетание мотивов обучения.
Не менее важным показателем изучения личности гиперактивного ребенка является определение его самооценки. Для этого, учащимся была предложена методика«Лесенка» и «Какой Я». В результате исследования самооценки по методике «Лесенка» было выявлено, что большинство учащихся имеют средний уровень самооценки, их составило 13 человек, примерно столько же школьников с низким уровнем самооценки их число составило 11 человек, и лишь небольшая доля гиперактивных школьников с высоким уровнем самооценки. Таким образом, большинство гиперактивных детей имеют низкий и средний уровень самооценки, при этом являются недостаточно критичными к самим себе.
Причин развития гиперактивности ребенка существует великое множество и при этом семья не является исключением. Поэтому для наиболее полного анализа исследования личности гиперактивного ребенка , детям было предложено тестирование «Моя семья», целью которого являлось выявить отношение гиперактивного ребенка к членам своей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфликты для него, определить как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье. В результате проведенного исследования, выяснилось, что гиперактивные дети чаще всего воспитываются в не совсем благоприятных семьях, а поэтому очень важна коррекционная работа с родителями гиперактивных детей младшего школьного возраста.
В целом проведенное исследование показало, что основными проблемами гиперактивных детей младшего школьного возраста являются: низкая мотивация к обучению в школе, низкая самооценка, конфликты в семьях и др. Следовательно, коррекционная работа с родителями гиперактивного ребенка должна быть направлена на разъяснение и проведения различных тренингов с родителями гиперактивного ребенка по проблемам исключения семейных конфликтов, повышения уровня самооценки детей и повышения мотивации ребенка к трудовой деятельности. Кроме этого, необходимо для родителей гиперактивных детей раздавать памятки по разрешению той или иной ситуации. В частности, в работе были предложены рекомендации –памятки родителям гиперактивных детей по улучшению мотивации ребенка к обучению в школе, повышению уровня самооценки и исключения конфликтных ситуаций в семьях гиперактивного ребенка младшего школьного возраста.
Следует отметить, что в домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект, в связи с эти взрослые должны изменить свое поведение и отношение к гиперактивному ребенку; изменить психологический микроклимат в семье; организовать режим дня и места для занятий. Однако, для того, чтобы дать более детальные рекомендации родителям гиперактивного ребенка младшего школьного возраста, необходимо применять индивидуальный подход к каждой семье и ребенку с признаками гиперактивности. Коррекционная работа с семьей гиперактивного ребенка направлена, прежде всего, на то, чтобы обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребенка, помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления повышенной двигательной активности, а значит изменить взаимоотношения его с близким взрослым. Этому будут способствовать любое действие, любая ситуация, событие, направленные на углубление контактов, их эмоциональное обогащение.