Опыт написания студенческих работ 17 лет!





тел. Москва: 8(926)56-86-545
E-mail: moscowdiplom5@yandex.ru

тел. Санкт-Петербург: 8(967)347-89-65
E-mail: piterdiplom5@yandex.ru
E-mail: diplomstudent.net@yandex.ru
Все материалы сайта
Диплом на заказ - это просто о сложном!Финансовый, маркетинговый, управленческий анализ на заказ!Анализ рынков на заказ!Разработка бизнес-планов, проведение маркетинговых исследований на заказ!Дипломные, курсовые, отчеты по практике на заказ!Без посредников и безпредоплат!Качество, большой опыт!

Работа психолога с родителями гиперактивного ребенка

Диплом на тему: Психологическое консультирование родителей младших школьников с гиперактивным поведением скачать бесплатноdiplom-giperaktivnost-detey-skachat-besplatno.doc [1.04 Mb] (cкачиваний: 0)


ПРИЛОЖЕНИЕ 1скачатьdiplom-giperaktivnost-detey-prilozhenie-1.doc [46.5 Kb] (cкачиваний: 0)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2скачатьdiplom-giperaktivnost-detey-prilozhenie-2.doc [69.5 Kb] (cкачиваний: 0)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3скачатьdiplom-giperaktivnost-detey-prilozhenie-3.doc [47 Kb] (cкачиваний: 0)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4скачатьdiplom-giperaktivnost-detey-prilozhenie-4doc.doc [35 Kb] (cкачиваний: 0)



Коррекционная работа с семьей гиперактивного ребенка направлена, прежде всего, на то, чтобы обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребенка, помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления повышенной двигательной активности – значит изменить взаимоотношения его с близким взрослым, и прежде всего с мамой. Этому будут способствовать любое действие, любая ситуация, событие, направленные на углубление контактов, их эмоциональное обогащение.
Основной задачей психолога и педагога становится изменение отношения близких родственников и, прежде всего, матери к ребенку, с тем, чтобы лучше его понять и снять излишние напряжения, формирующиеся вокруг него.

Родителям гиперактивного ребенка нужно объяснить, что улучшение состояния ребенка зависит не только от назначаемого специального лечения, даже если нужно (направленно-компенсаторное нейропсихологическое или медикаментозное, замещающее дефект развития психических функций за счет других зон мозга), но в значительной мере от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. Конечно в зависимости от причин, для каждой семьи разрабатывается своя программа коррекции. Но, независимо от причин, все родители, имеющие гиперактивных детей должны:
во-первых, усвоить одну важную аксиому нейропсихологии – мозг очень пластичен и максимально восприимчив с рождения до 9-10 лет. Вовремя проведенная коррекция обязательно приведет к восполнению дефицита развития;
во-вторых, нельзя на ребенке «ставить крест». Проще всего махнуть рукой: «неумеха, лентяй, тупица», – и тогда не надо тратить сил, а можно просто сетовать: «не повезло с ребенком». Необходимо верить в своего малыша, и тогда вы ему сможете помочь;
в-третьих, как можно скорее начать коррекционную работу.
Родителям гиперактивных детей следует дать общие рекомендации, которые могут оказаться полезными в каждой такой семье: говорить сдержанно, спокойно, мягко, использовать зрительную стимуляцию, поощрять ребенка, поддерживать дома четкий распорядок дня, избегать по возможности большого скопления людей, оберегать ребенка от утомления, давать возможность ребенку расходовать излишнюю энергию, осуществлять прогулки на свежем воздухе, занимать его спортивными секциями и др., рис.1.8.
Необходимо помнить о том, что что присущая детям с синдромом дефицита внимания гиперактивность хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер. Работа психолога и педагога должна быть направлена на активное взаимодействие ребенка с близким взрослым, на развитие способности как взрослого, так и ребенка , почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально…

В работе с родителями гиперактивных детей можно предложить тренинги родительской компетенции (ТРК), которые способны дать родителям необходимые навыки, в частности: устранение вызывающего поведения ребенка, адаптация к различным эмоциональным трудностям, защита членов семьи и другие, рис.1.9…
Родителям гиперактивных детей в первую очередь необходимо рассказывать о специфике гиперактивности, чтобы они понимали биологическую основу этого расстройства. Кроме этого, родителей необходимо знакомиь с общими принципами воспитания ребенка с гиперактивностью, учить их постоянно использовать свое влияние на ребенка, планировать и добиваться последовательности в своих действиях, не персонализировать проблемы ребенка и уметь прощать его.
Кроме этого, родителей гиперактивных детей необходимо обучать техникам, позволяющим изменять поведение ребенка. Они должны знать, как идентифицировать те формы поведения, которые они хотят поощрить или предотвратить, как использовать поощрения и наказания для достижения определенных целей, как установить дома жетонную систему. Родителей гиперактивных детей необходимо научить то, что ребенок делает хорошо, и умению хвалить ребенка за его достоинства и достигнутые успехи. Кроме этого, родители должны обучиться использовать систему штрафов (пенальти) за деструктивное поведение (таких как потеря привилегий или тайм-аут) и справляться с непослушанием в общественных местах. Родители гиперактивного ребенка должны научиться использовать программы поощрения, основанные на системе школа-дом, при которых учителя оценивают их детей в карте ежедневной записи. Эти карты служат для того, чтобы дома родители использовали поощрения или наказания (обычно жетоны), учитывающие поведение ребенка в классе. И, наконец, родители гиперактивного ребенка должны учиться тому, как справляться с плохим поведением ребенка в дальнейшем, и посещать группы поддержки.
Родителям гиперактивных детей необходимо рассказывать о том, как ежедневно заниматься с ребенком так, чтобы эти занятия приносили совместное удовольствие. Каждый родитель, должен уметь организовывать деятельность гиперактивного ребенка, чтобы успех ребенка был максимален, а неудачи - минимальны. Например, если ребенку сложно выполнить задание, необходимо разбить его на несколько меньших частей и радоваться завершению каждой части. Родителей гиперактивных детей, необходимо обучать также тому, как снижать собственную раздражительность путем релаксации, медитации или физических упражнений. Пониженная раздражительность и агрессия позволяют родителям реагировать на поведение ребенка более спокойно. Многие исследования подтверждают эффективность ТРК, который позволяет справляться с проявлениями оппозиционного и вызывающего поведения ребенка; однако преимущества этого метода и долгосрочность его воздействия еще не изучены. Но, психолог и педагог должны учитывать, что коррекция родительского поведения и лечение самого гиперактивного ребенка должны проходить одновременно. В связи с этим необходимо кратко рассмотреть работу с гиперактивным ребенком.
Жизнь может быть очень тяжелой для детей с гиперактивностью. Они редко достигают хороших результатов, которые позволяют сохранять чувство собственной компетентности. Возможно, именно из-за этого, даже в тех случаях, когда им все же удается достичь успеха, они объясняют его неконтролируемыми факторами, такими как легкость задания или удача. Им очень часто приходится подвергаться наказанию и слышать обвинениям в том, что они глупые или плохие. У них мало друзей и много проблем. Воздействие стрессов может привести к тому, что они будут чувствовать себя изолированными, считать себя ненормальными, глупыми и обреченными на неудачу. Индивидуальное консультирование пытается разрешить эти проблемы.[34]
В процессе консультирования дети учатся находить и развивать свои сильные качества, начинают понимать, что иметь гиперактивность не означает быть плохим. Гиперактивные дети обсуждают возникающие мысли и чувства, изучают паттерны собственного поведения и учатся адаптивным методам управления своими эмоциями. Обсуждение проблем и практические действия позволяют детям понять, что они могут измениться и жить более счастливо и продуктивно. Для коррекции поведения, в консультировании гиперактивных детей дошкольного и младшего школьного возраста психологи и педагоги часто используют методы игровой терапии, это могут быть подвижне игры на развитие внимания, игры на распределение внимания, игру на тренировку выдержки- контроль импульсивности, тренировка усидчивости и другие, прил.1.

Начиная с младшего школьного возраста, психологи и педагоги в коррекционной работе с гиперактивными детьми должны проводить тренинги социальных навыков, где обучать стратегиям преодоления конфликтов во взаимоотношениях и налаживания позитивных взаимодействий с взрослыми и ровесниками. Возможно так же проведение когнитивно-поведенческих тренингов самоконтроля, где отрабатывается умение оценивать проблемные ситуации и приобретение навыков управления когнитивными и поведенческими реакциями в этих ситуациях, обучение стратегиям самоподкрепления и преодоления симптомов гиперактивности.
Резюмируя выше изложенное можно сделать вывод, что под гиперактивностью ребенка следует понимать особый вариант поведения , который выражается в характерных особенностях двигательного развития и тесно связано с нарушением внимания и эмоциональной сферы. Основными симптомами гиперактивности являются: неспокойность, нетерпимость, невнимательность, сложности с недостаточностью понимания, незавершенность каких-либо действий, совершение опасных действий.При этом, причин возникновения гиперактивности у детей существует множество, основными из них являются: наследственностная предрасположенность, здоровье матери, беременность и роды, дефицит жирных кислот в организме, окружающая среда, дефицит питательных элементовв организизме, неправильное питание, отношения внутри семьи.
Детская гиперактивность имеет печальную статистику, в среднем 10-20% детей являеются гиперактивными( в различных страгнах это значение различно). При этом, наблюдается положительная динамика детей с таким диагнозом. Следует отметить, что еще печальнее являются последствия гиперактивных детей, в частности, большинство из них чаще попадают в криминальные истории, уходят из дома, легче подсаживаются на иглу, крепче дружат с «зеленым змием», склонны к неоправданному риску, сталкиваются с карьерными трудностями, бросают школу, многие из них не имеют друзей, попадают в аварии, беременеют в подростковом возрасте и др. Таким образом, лечение гиперактивного ребенка является необходимостью как самих родителей, так и психлогов и педагогов. При этом для лечения гиперактивности ребенка применяются следующие методы: медикаментозная терапия, поведенческая психотерапия, специальное обучение, двигательная активность, психотерапия(визуализация, медитация, аутогенная тренировка , семейная психотерапия ). Коррекционная работа с семьей гиперактивного ребенка направлена, прежде всего, на то, чтобы обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребенка, помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления повышенной двигательной активности – значит изменить взаимоотношения его с близким взрослым, и прежде всего с мамой. Этому будут способствовать любое действие, любая ситуация, событие, направленные на углубление контактов, их эмоциональное обогащение. В работе с родителями гиперактивных детей применяются различные методики и тренинги, при работе с самими детьми чаще всего используется методы игровой терапии. Основной целью по работе с родителями и гиперактивными детьми является снижение числа детей, страдающих синдромом гиперактивности. …


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Афонина А.В., Груздева Н.В., Пойми меня и действуй правильно!, методическое пособие для психологов, педагогов и родителей, Иваново 2005 год.
2. Алфёров А.Д., Психология развития школьника. Ростов – на – Дону «Феникс», 2012 год.
3. Астапов В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. – СПб.: Питер Пресс, 2014. – 256 с.
4. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. – М.: Медпрактика, 2010. – 128 с.
5. Башаева Т.В., Развитие восприятия у детей (форма, цвет, звук.) Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 1997 год.
6. Батаршев А.В. (составитель) Многофакторный личностный опросник Р.Кэттелла:Практическое руководство.-Таллинн:Центр информационных и социальных технологий "регалис", 2000. - 88 с.
7. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 96 с.
8. Бурменская Г.А., Карабанова О.А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психологического развития детей. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -158 с.
9. Варга А.Я., Психологическая коррекция нарушений общения детей, младшего школьного возраста //Семья в психологической консультации//, Москва, 1990 год.
10. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть в двух частях, - Москва, Генезис, 2001 год.
11. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: "Просвещение", 1967. - 122 с.
12. Добсон Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для родителей. - М.: Пенаты, 1992. - 52 с.
13. Детская гиперактивность. Причины. Рекомендации[Электронная версия][Ресурс: ]
14. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, Союз, 1997 год.
15. Гаврина С.Е., Играем в слова. – Ярославль, 1997 год.
16. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., Возрастная и педагогическая психология, педагогическое общество России, Москва – 2001 год.
17. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. - №1. - 1999. - С.31-36.
18. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: Рос.пед.агентство, 1987. - 125 с.
19. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. - М.:НИИ семьи, 1997. - 64 с.
20. Кропотов Ю.Д., Пальчик А.Б., Чутко Л.С. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. – СПб.: Изд. дом СПбМАПО, 2004. – 112 с.
21. Коррекция гиперактивности в семье[Электронная версия][Ресурс:]
22. Как родителям повышать учебную мотивацию школьников [Электронная версия][Ресурс: http://www.poznaysebia.com]
23. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 53 с.
24. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курск. - СПб.:прайм_ЕВРОЗНАК, 2000. - 512 с.
25. Новикова Е.В., Кочубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника. - М., 1998. - 96 с.
26. Окленд В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологии/ Перев. с англ. - М.: Независимая фирма "Класс", 2000.- 336 с.
27. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 332 с.
28. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Под ред. А.А. Бодалева, И.М. Карпинской, С.Р. Пантилеева, В.В. Столина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. – 141 с.
29. Первый Международный Форум «Охрана здоровья детей в России» [Электронная версия][Ресурс: http://www.7ya.ru/news/7070/]
30. Ребёнок и семейные скандалы [Электронная версия].[Ресурс: http://www.baby.ru/]
31. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. - М.:Педагогика-Пресс, 1992. - 256 с.
32. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. - М.:Педагогика, 1989. - 262 с.
33. Торре Делла А. Ошибки родителей. - М.: Прогресс, 1993. - 136 с.
34. Ученые развенчали миф о гиперактивности[Электронная версия][Ресурс]
35. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. - С., 1997. - 58 с.

Заказать курсовую работу без посредников и без предоплаты


© 2012 - 2018 ДипломСтудент.NET. Все права защишены законами об авторских и смежных правах. Яндекс.Метрика