Учебно-воспитательный процесс в педагогических классах женских средних учебных заведений Енисейской губернии начала ХХ в.

Рассмотрим учебно-воспитательный процесс в педагогических классах средних учебных заведений. Для учениц восьмого класса была введена педагогическая практика: в первом полугодии пассивная, когда ученицы посещали уроки учителей в младших классах гимназии, и во втором полугодии – активная, когда ученицы сами давали уроки в приготовительном и первых трех классах гимназии.
К практическим занятиям учениц относились: посещение ими уроков учителей и учительниц в младших трех классах гимназии и составление конспектов прослушанных уроков, а также исполнение обязанностей помощниц в тех же младших классах. Каждой ученице поручались 2-3 воспитанницы младшего класса для ближайшего надзора и руководства в учебно-воспитательном отношении. Об этих занятиях ученицы восьмого класса составляли дневники-отчеты, в которых подробно описывали педагогические приемы, которые они использовали в продолжение занятий с воспитанницами младших классов, их индивидуальные особенности, и в конце дневника писали подробную характеристику на каждую воспитанницу.
Во втором полугодии ученицы восьмого класса давали пробные уроки в приготовительном и трех младших классах. В приготовительном классе все ученицы давали уроки по русскому языку и арифметике, а в младших классах гимназии – только по избранной специальности.
Образцовых начальных школ и классов при гимназиях в Енисейской губернии не было, что, естественно, неблагоприятно отражалось на подготовке учительниц именно для народных училищ, так как и программы учебных предметов, и состав классов, и психолого-педагогические условия работы в начальной школе и гимназии были совершенно разными.
В последующее время, вплоть до 1916/17 учебного года, изменений в учебной работе восьмых классов почти не было. Однако на основе утвержденного П. Н. Игнатьевым 4 мая 1916 г. доклада по вопросу о преобразовании восьмого педагогического класса, в целях лучшей подготовки воспитанниц к занятию учительских должностей в начальных училищах. МНП издало распоряжение от 18 мая 1916 г. Это распоряжение характерно тем, что оно, обязывая проводить педагогическую практику в начальных училищах, увеличивало количество обязательных учебных предметов и углубляло их содержание.
Была расширена активная практика учениц, которые теперь должны были кроме уроков русского языка и арифметики «практиковаться в ведении пения (классного с играми), в ведении физических упражнений, игр и практиковаться в преподавании рукоделия. Было разрешено проводить больше занятий по специальности». Обязательным стало написание ученицами рефератов по русской словесности, истории, географии, естествоведению на темы, назначаемые «по взаимному соглашению с преподавателями на каждую четверть учебного года вперед». Темы должны были быть в прямой связи с курсами, проходимыми в начальном училище и служить к углублению и расширению знаний, необходимых учительнице [205. Оп. 1. Д. 582. Л. 3-4; 216. Оп. 1. Д. 187. Л. 2-3].
Говоря о воспитательной работе в школе, М. Николаева в журнале «Русская школа» подчёркивала, что до начала XX в. «господствовал взгляд, что школа должна давать образование, главным образом, учить и, уча, воспитывать. Воспитание не являлось самостоятельной целью, а являлось следствием рациональной постановки обучения. Этому соответствовала и организация учебно-воспитательного процесса, при которой учение поглощало почти всё школьное время. Главное воспитательное воздействие должны были оказывать содержание и методы обучения, загружавшие до предела память и приучающие догматически, не рассуждая, подчиняться вышестоящим авторитетам. В остальном воспитательные меры сводились к установлению беспрекословной внешней дисциплины и надзору за учащимися, «оберегавшему» их от «вредных влияний». Роль и значение воспитателей определялись преимущественно требованиями учебной стороны» [71, с. 1].
В эпоху бурного развития капитализма, требовавшего людей деятельных, инициативных, обнаружилась непригодность старой школы для воспитания у учащихся этих качеств. Либерально-буржуазные круги русского общества были взволнованы неспособностью школы с толстовско-деляновским режимом решать задачи воспитательного порядка. Об этом свидетельствует периодическая печать того времени, в том числе буржуазная пресса Сибири. В ней с конца XIX в. усиливается недовольство тем, что школа не оказывает на учащихся «нравственного воздействия; что воспитательная роль средних школ ограничена лишь наблюдением за благопристойностью поведения учащихся в стенах и вне стен учебного заведения, и роль инспектора и классных наставников сведена к чисто полицейским функциям» [115]. Газета также отмечала, что такое «могучее средство нравственного воспитания, как внеклассное чтение, в школах поставлено из рук вон плохо». Она требовала расширить права педагогических советов по выбору книг и журналов для выписки в школьные библиотеки, устраивать внутришкольные ученические спектакли и практиковать обязательные путешествия с целью познакомить воспитанников с тем или иным краем отечества.
На недостатки воспитательного процесса было обращено внимание МНП периода «нового курса» при разработке реформы средней школы. Так, комиссия П.С. Ванновского разработала и в ноябре 1901 г. отправила в учебные округа для выявления мнения с мест доклад об институте классных наставников и их помощников в средних школах и инструкцию для воспитателей. В докладе давалась историческая справка о зарождении института классных наставников в средней школе, и делался вывод о необходимости упразднения должности помощника классного наставника как не только бесполезную, но и вредную в воспитательном деле, поскольку она ведёт к отдалению наблюдения за дисциплиной и порядком от воспитательной деятельности. В связи с этим предлагалось установить должности шести воспитателей-преподавателей с повышенным вознаграждением, а седьмая – бесплатная, для директора или инспектора. При этом выражалась уверенность, что воспитатели, находясь с вверенными им питомцами, преподавая у них, совершая с ними внеклассные образовательные прогулки и экскурсии, руководя их домашним чтением, знакомясь с условиями их домашнего быта, поддерживая связь с родителями, «найдут необходимое средство для воздействия на них» [164, с. 69-70].
В инструкции для воспитателей средней школы отмеченное выше принципиальное положение конкретизировалось: давались указания, что должен делать преподаватель в области умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Составлена инструкция с большим знанием педагогического дела, и многие её положения заслуживают внимания и в наше время. Например, параграф о роли живого примера: «Во всех своих словах и действиях воспитатели должны проявлять спокойную твёрдость и строгую последовательность, а вместе с тем и тёплое участие к каждому воспитаннику, добрую готовность помогать ему в достижении разумных целей, ободрять в неизбежных затруднениях, сочувствовать успеху и быть для него образцом во всём» [164, с. 69-70].
Последовавшая вскоре смена министров и изменение курса правительственной политики сняли необходимость широкого обсуждения доклада. Однако это не означает, что данный документ совершенно не отразился в практике работы средних школ региона. Так, например, с 1902/03 учебного года в средних школах Енисейской губернии начали проводить экскурсии, больше заботиться о физическом здоровье учащихся и т.д. Дальнейший прогресс воспитательного дела связан с влиянием и распространением здоровых педагогических идей в учительской среде. Известную роль в этом сыграли печатные издания прогрессивной буржуазной педагогики и пример некоторых частных средних учебных заведений нового типа (гимназия П.С. Казачкина – В.С. Нечаева, гимназия Репман, гимназия М.А. Чеховой и др.).
В передовых русских школах нового типа, отвергавших приёмы и методы старой школы и стремившихся строить свою жизнь на наиболее прогрессивных педагогических началах, организация воспитательной работы стала одной из самых важных её сторон. С самого начала школы нового типа заявили, что они изгоняют принуждение и наказание, господствовавшие в казённой школе и стремятся, чтобы их место заняли нравственный авторитет воспитателя и внутренняя дисциплина учащихся [69, с. 252-265].
Ведущая роль в воспитательной работе с учащимися принадлежала самой личности воспитателя. Он должен был завоевать непререкаемый авторитет у воспитанников и быть для них живым примером честности, правдивости, добропорядочности, эталоном аккуратности и добросовестности в выполнении порученных ему обязанностей. Поэтому в учебных заведениях очень серьёзно и ответственно подходили к назначению учителей на воспитательские должности. Каждую кандидатуру предварительно рассматривали в воспитательной комиссии, затем согласовывали с директором и уже после этого представляли на голосование в педагогический совет [174. Оп. 3. Д. 18. Л. 18].
Начальство учебных заведений старалось поддерживать авторитет классных наставников, которые в одно и тоже время несут и воспитательские, и учительские обязанности. Поэтому всё, что касается целого класса и отдельного ученика в классе, доводилось до сведения классного наставника, классными наставниками, прежде всего всякое дело разбиралось и освещалось, и мнение классного наставника имело особое значение» [174. Оп. 3. Д. 19. Л. 21].
В передовых русских школах нового типа, отвергавших приёмы и методы старой школы и стремившихся строить свою жизнь на наиболее прогрессивных педагогических началах, организация воспитательной работы стала одной из самых важных её сторон. С самого начала школы нового типа заявили, что они изгоняют принуждение и наказание, господствовавшие в казённой школе и стремятся, чтобы их место заняли нравственный авторитет воспитателя и внутренняя дисциплина учащихся [69, с. 252-265].
Новый подход к проблемам нравственного воспитания учащихся ясно проявился и при министре народного просвещения П.Н. Игнатьеве, что привело к требованию пересмотра методов воспитательной работы. В циркуляре от 28 сентября 1915 г. «О мерах к улучшению школьной жизни» П.Н. Игнатьев рекомендовал «проникнуться чуткой благожелательностью и стремлением идти навстречу духовным нуждам молодого поколения». При этом подчёркивалось, что «воспитательное влияние школы» должно заключаться, «главным образом, в предупреждении проступков, в мерах морального воздействия, выработка которых должна занять одно из видных мест в деятельности педагогических советов» [50, с. 196].
Как показывают материалы исследования, в последние годы акцент воспитательной работы в средних школах сместился с муштры, надзора и наказаний на меры морального воздействия, связанные с предупреждением проступков. Индивидуальные и групповые беседы, личный пример учителя становятся одними из ведущих методов воспитания. К наказаниям прибегали всё реже и реже и только в исключительных случаях. Так, например, в Канской женской гимназии старались как можно шире применять меры предупреждения, чтобы «пресечь в корне стремление к совершению дурного поступка, живое слово, частые беседы с ученицами, выговоры, приглашения родителей и в крайних случаях прибегали к наказаниям. По отношению к проступкам воспитанниц рекомендовалось иметь в виду, чтобы проступок, совершённый впервые, не был упущен классной надзирательницей: с каждым повторением однородного проступка последний переходит в привычку, борьба с которой составит для классной дамы уже более трудную задачу. В интересах школы старались не упускать по возможности проступков всех воспитанниц и влиять при этом убеждением» [174. Оп. 3. Д. 19. Л. 20-22].
Нравственному поведению учащихся уделяли внимание не только классные наставники и надзирательницы, но и педагогический персонал школ в целом, осуществляя внешкольный надзор за учащимися. Так, например, считалось безнравственным и «запрещалось ношение длинных волос, усов, бороды, а равно излишних украшений: колец, перстней, часовых цепочек и т.д., а также тросточек, хлыстов, палок и т.д.» [181. Оп. 1. Д. 304. Л. 4]. Запрещались вечера, сходки по сомнительному поводу, обращалось внимание на то, какие спектакли смотрят обучающиеся в театрах, кинокартины в кинематографах и иллюзионах, какие общественные места посещают [174. Оп. 3. Д. 19. Л. 26]. Чтобы определить, допускать или не допускать учащихся на фильм, дежурные классные наставники и надзирательницы специально перед демонстрацией нового фильма приходили на его просмотр, также предварительно знакомились с содержанием театральных постановок.
Таким образом, в итоге анализа вышеприведенного фактического материала сделаны следующие выводы.
Развитие учебно-воспитательного процесса в восьмом педагогическом классе раскрывает во временном плане всё более полный учёт и реализацию прогрессивных идей в использовании активных методов обучения, разнообразии форм организации учебных занятий и средств обучения.
В целях лучшей подготовки воспитанниц к занятию учительских должностей в начальных училищах была расширена активная практика учениц, которые теперь обязаны были проводить ее в начальных училищах. Кроме того, было увеличено количество обязательных учебных предметов, расширявших и углублявших содержание подготовки и знания необходимые учительнице.
Развитие капитализма в стране выявило непригодность школы воспитывать нужных обществу деятельных и инициативных граждан, поэтому вопросы воспитания, рассматриваемые как самостоятельные и важные вопросы работы школы, заняли видное место. Встала задача развития личности, её творческих, деятельных сил согласно законам детской природы.
Постепенно воспитательная работа в школе всё больше приобретает самостоятельное значение. Прежние задачи, формы и методы воспитательной работы подвергаются сомнению, акцент делается на предупреждение проступков учащихся, на меры морального воздействия, побуждающие в детях сознательное отношение к своим поступкам, деятельности и своим обязанностям.
Руководители школ, стараясь подчинить своему влиянию учащуюся молодёжь, наполняли жизнь школы воспитательными мероприятиями, развивая у учащихся самостоятельность, общительность, укрепляя их волю и характер, желание к сотрудничеству с преподавателями, доверие к учителям, способствуя реализации концепции развития самодеятельности и мыследеятельности учащихся.
Ведущая роль в воспитательной работе принадлежала классным наставникам и надзирательницам, авторитет которых среди учащейся молодёжи стремились поддерживать все члены педагогических советов, в первую очередь директора учебных заведений, но также и другие служащие школ, родители, общественность.

Диссертация на заказ без посредников, без предоплаты