Учебно-воспитательный процесс в Красноярском учительском институте

Рассмотрим учебный процесс Красноярского учительского института.Учебная часть самого института была поставлена хорошо. Программы по всем предметам выполнялись правильно; ответы на экзаменах были ясны, отличались чистым культурным слогом, в особенности по истории, где оканчивающие курс обнаруживали хорошие познания не только по русской, но и всемирной и Сибирской истории. Все выпускники производили хорошее впечатление по выдержке и умственному развитию [154, с. 143-144].
Помимо обязательных плановых занятий многие воспитанники посещали внеклассные учебные занятия, в число которых входили ручной труд, пение и гимнастика. Занятия ручным трудом и пением давали в целом хорошие результаты. Так, например, экзаменационная комиссия, осматривая работы по ручному труду, отмечала хорошую подготовку по этому предмету учащихся 3 выпускного класса. Изучая пение, учащиеся института достаточно прилично ознакомились как с основами теории пения, так и с исполнением хоровых номеров духовной и светской музыки. Занятия пением стали еще успешнее после приобретения фисгармонии. Уроки гимнастики, в виду отсутствия подходящего помещения, не могли иметь большого значения. Преподавали военную гимнастику, несложные вольные движения, ружейные приемы и т. п.
При изучении как общеобразовательных, так и специальных предметов учителя, по возможности, старались целенаправленно руководить домашним чтением воспитанников, что было крайне важным делом в развитии навыков и умений самообразования, самодеятельности и профессионального самосовершенствования.
В целях активизации обучения и развития, учащихся значительное внимание уделяли творческим письменным работам: диктантам, сочинениям, рефератам, рецензиям, творческим заданиям аннотаций документов и т. п., которые практиковались в течение всего срока обучения, и по большинству учебных предметов. Характерной особенностью преподавания общеобразовательных предметов были органическая связь изучения теории предметов с методиками их преподавания [59, с. 8; 205. Оп. 1. Д. 680. Л. 12].
Изучение предметов институтского курса проводилось преимущественно индуктивным путем, хотя дедуктивный путь также применяли. Например, при изучении теории истории словесности каждый вид литературных произведений и каждого писателя стремились изучать не только в кратком изложении, но и по возможности в подлиннике. Прочному усвоению воспитанниками знаний по теории и истории словесности служили письменные упражнения в виде составления планов к изученным литературным образцам и сочинения на тему из теории и истории словесности.
Изучение грамматики русского языка должно было выражаться не только в теоретическом повторении уже известного воспитанникам курса высшего начального училища по русскому языку, а в углублении, расширении и обосновании их знаний грамматики, в том числе путем практических упражнений в самостоятельном составлении примеров на изучаемые правила, в приобретении навыка безошибочного определения грамматических форм и точного объяснения их, почему признавались необходимыми письменные упражнения в виде проверочных диктантов и решений грамматических задач.
Письменные работы, помимо служебного значения имели и самостоятельною задачу, как упражнения воспитанников в изложении мыслей по всем правилам грамматики и стилистики, почему, кроме курсовых тем и классных работ, воспитанникам предлагали отвлеченные темы и назначались домашние сочинения. При этом соблюдалась постепенность в выборе тематики вопросов по их трудности применительно к общему уровню развития и познанию учащихся института.
Преподавание методики русского языка было поставлено так, чтобы воспитанники, взяв за исходную точку историю развития письменности и методов обучения, понимали неизбежность установления наиболее естественного метода обучения грамматики, письму и чтению. Поэтому изучение изложенного в учебном плане материала проводилось чаще индуктивным путем на классных беседах, равно и в составлении воспитанниками конспектов по различным вопросам методического характера.
Хотя методике истории не было уделено особое время, а между тем воспитанникам, как будущим учителям, было необходимо знание хотя бы основных приемов, методов преподавания истории, то их знакомили с приемами классного при преподавании употребления карт, картин и других, если окажутся, наглядных пособий и с методическим материалом необходимых как руководство, в преподавании истории. Так как важнейшей задачей для учителя истории в начальной школе является умелое, доступное ученикам объяснение и рассказ учебного материала, то старались развивать в студентах соответствующее умение отвечать требованию путем частых устных упражнений в связном обстоятельном пересказе изученного исторического материала.
В основу преподавания географии был положен принцип наглядности. Знания воспитанников контролировались посредством бесед с классом, отдельных ответов и письменных классных работ, не менее одной в год. Старались развивать в воспитанниках изобретательность и инициативу, уча их, насколько это представилось возможным, приготовлять простейшие модели, приборы и т. п., и чертить простые эскизы карт.
По педагогике преподаватель этого предмета – директор института – ставил своей целью достижение того, чтобы воспитанники осмыслили приемы и правила воспитания и обучения. При изложении общей дидактики обращалось серьезное внимание на принцип наглядности, который имел жизненное значение, а также на формы обучения. Для домашних письменных упражнений и работ предлагали не одну, а несколько тем, а также необходимо указывались источники и пособия для предложенных сочинений. Наиболее интересные сочинения и рефераты заслушивались в классе во внеурочное время. Кроме того, писали сочинения по педагогической психологии. Для классных письменных работ предлагались темы по пройденному курсу; в последнем случае эти работы носили преимущественно контрольный характер [59, с. 23-25; 205. Оп. 1. Д. 680. Л. 2, 8, 11, 21-24; Оп. 5. Д. 15. Л. 117].
Воспитанники 3 класса проводили практические занятия в образцовой школе, которые проводились с большой систематичностью. Принимали в них участие ученики 2 и 3 классов, причем первые только присутствовали на занятиях, вторые же давали сами по установленной очереди пробные уроки. Каждому практиканту за неделю сообщалось содержание назначенного ему урока. За это время он должен был подробно изучить материал по данной теме и составить конспект. К каждому пробному уроку практикант готовился под руководством преподавателей института и учителей образцового городского училища, которые при этом указывали практикантам учебные пособия для урока, делали методические указания, давали советы по составлению конспектов пробных уроков и т. д.
Пробный урок происходил в присутствии соответствующего преподавателя института, учителя данного класса образцовой школы и всех воспитанников 3 класса. Затем, раз в неделю, или во второй половине дня, вечером, происходила педагогическая конференция, на которой присутствовали лица педагогического персонала и воспитанники. На конференциях, происходивших под председательством директора, подробно разбирались пробные уроки практикантов. Обыкновенно один из воспитанников (по очереди) был рецензентом пробного урока и на конференции, вслед за указанными практикантом замеченных за собой недостатков, подробно очерчивал достоинства и недостатки разбираемого урока, – как со стороны содержания, так и со стороны методических приемов исполненного урока. Другие воспитанники так же принимали участие в обсуждении пробного урока. Наконец, после детальной характеристики урока соответствующим учителем городского училища и преподавателем института директор давал общее заключение, после чего, по взаимному соглашению членов педагогической комиссии, устанавливался балл за урок, каковой и объявлялся воспитанникам.
Конференции служили для живого обмена мыслей между педагогическим персоналом и воспитанниками по поводу возникавших на практике педагогических вопросов, и, несомненно, оказывали плодотворное влияние на степень практической учительской подготовки воспитанников 3 класса. Протоколы конференции вели воспитанники практиканты.
Во втором полугодии воспитанники 2 класса посещали городское училище для слушания образцовых уроков и составляли о них отчет. О слушании уроков они составляли отчет в таком виде: 1) указывали основную мысль содержания урока; 2) план урока; 3) методические и дидактические приемы, примененные на уроке.
Воспитанники 3 класса, по два человека, в очередном порядке ежедневно являлись в городское училище на дежурство для ведения чисто воспитательного надзора за учениками и, таким образом, практически знакомились с функцией воспитателя.
Воспитательная работа в Красноярском учительском институте строилась на отрицании приемов и методов старой школы. Институт служил примером для других учебных заведений в деле строительства своей жизни на наиболее прогрессивных педагогических началах. Главное место стал занимать нравственный авторитет воспитателя и внутренняя дисциплина учащихся.
Как показывают материалы исследования внутришкольный режим учительского института, несмотря на то, что его администрация руководствовалась во многом инструкциями исходившими от министерского и окружного начальства, заметно отличался от такового (режима) в других учебных заведениях (средние и начальные повышенного типа), несмотря на некоторую внешнюю однообразность, например, внутришкольный и внешкольный надзор, обязательное посещение церковных служб, контроль над тем, что читают воспитанники и т. д., ибо в учительском институте подобные меры были направлены не только на соответствующие формирование характера, привычек, образа действия и т. п., но и имело, кроме того, профессионально педагогическую направленность на сознательное усвоение и следование режиму, формирование в себе образца для подражания, примера школьникам и овладения необходимыми целесообразными приемами и методами воспитательного воздействия. Особенностью школьного режима было и то, что основной контингент учащихся института составляли лица с педагогическим стажем, которые более или менее компетентно профессионально могли оценивать действия педагогического персонала института с одной стороны, а значит необходимо было завоевать авторитет у воспитанников, а иначе результата не будет, и стать для них примером профессиональной компетентности, профессиональной порядочности, эталоном аккуратности и добросовестности в выполнении порученных обязанностей. С другой стороны в институте при конкурсе три человека на место среди поступающих подбор будущих учащихся проводился с большой осторожностью, особое внимание уделялось нравственному благополучию личности будущего учителя начальной школы повышенного типа. Сами воспитанники, заинтересованные в своем профессиональном росте, в чем им и помогало обучение в учительском институте, отличалось профессиональной терпимостью и выдержанностью, в известной степени благонравием, добродушием и нравственной устойчивостью, исполнительностью, что положительно оценивалось преподавателями, администрацией института. Поэтому из года в год отмечалось, за редкими шероховатостями, отличное поведение воспитанников Красноярского учительского института [154, с. 143-144. 205. Оп. 1. Д. 680. Л. 12; Оп. 5. Д. 15. Л. 118; Оп. 6. Д. 43. Л. 13; 212. Оп. 1. Д. 326. Л. 2].
Таким образом, анализ содержания вышеприведенного фактического исторического материала позволяет сделать следующие выводы.
Педагогический совет Красноярского учительского института предпринимал попытки к построению учебного процесса, обеспечивающего развитие способностей, стимулирующего познавательную активность, самостоятельность и творческое мышление учащихся, делал шаги в направлении реализации на практике концепции развития самодеятельности и мыследеятельности воспитанников на основе творческого освоения, внедрения в учебный процесс передовой педагогической теории и практики.

Диссертация на заказ без посредников, без предоплаты