Деятельность социального педагога в семейных отношениях

Сегодня многие семьи нуждаются в поддержке и помощи, для того, чтобы полноценно реализовывать предписываемые обществом функции. В такой помощи нуждаются неполные и многодетные семьи, семьи одиноких матерей, военнослужащих, семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями и мн. др.
Исходя из этого, социальный педагог (социальный работник) призван выполнять следующие функции, табл.1.3.
Содержание социальной работы с семьей определяется в каждом отдельном случае ее индивидуальными особенностями. Тем не менее можно выделить три основных направления социально-педагогической работы с семьей:
1) Диагностика предусматривает сбор и анализ информации о семье, ее членах, выявление проблем.
Диагностика семьи – трудный и ответственный процесс, который требует от социального работника соблюдения следующих принципов:
-объективность, взаимодополняемость и проверка получаемой информации;
-клиентоцентризм (отношение к проблеме в соответствии с интересами клиента);
-конфиденциальность, адекватность методов и методик;
-соблюдение права клиента на невмешательство в частную жизнь и умение предвидеть возможные варианты его реакции на предлагаемые действия.
Для диагностики семейной ситуации развития могут быть использованы такие методы работы как наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование. Достаточную информацию для принятия решения, разработки коррекционных программ помощи дают шкальные, карточные, проективные, ассоциативные, экспрессивные методики. Много полезной информации специалист получает, применяя биографический метод и анализ документов, касающихся членов данной семьи.
На основании полученной информации желательно составить социальную карту семьи, в которой будут отражены сведения о всех ее членах, их возрасте, образовании, месте работы, проблемы взаимоотношений и др. немаловажные факты.
2) Реабилитация- это система мер, позволяющих восстановить утраченное благополучие в семейных отношениях или сформировать новые. В целях реабилитации семьи, ее членов, в мировой практике используются учреждения социального обслуживания, территориальные центры, приюты, медико-психолого-социальные и мультидисциплинарные кризисные центры. Поскольку серьезной проблемой современной семьи является жестокое обращение, насилие, полезно познакомиться с опытом организации шелтеров (крупных центров со специальным убежищем-стационаром) в США, Германии, Голландии и ряда других стран. Главным элементом реабилитации жертв насилия здесь является сочетание самостоятельной специализированной программы помощи с особыми условиями быта. Преобладающим методом реабилитации здесь является консультирование межпрофессиональной командой, а также групповая психотерапия. Кроме того, реабилитационную функцию выполняют выездные формы помощи семье: кризисные варианты помощи (телефон доверия, экстренная психологическая помощь в приюте, выезд в семью), помощь в населенном пункте, где отсутствуют специальные службы, и патронаж.
3) Профилактика представляет собой комплекс превентивных мер, способствующих полноценному функционированию семьи, предотвращению возможных проблем. Исследование проблем семьи показало, что родители все более нуждаются в помощи специалистов в вопросах накопления и освоения необходимых знаний и навыков регулирования взаимоотношений, создании таких условий, которые позволяют удовлетворить в достаточной мере и на необходимом качественном уровне физиологические, эмоциональные, интеллектуальные потребности ребенка. [22]
Просвещение родителей и остальных членов семьи может проходить в виде тренингов, ориентированных на развитие коммуникативной компетентности.
Социальный педагог не может решить за семью все проблемы, он должен активизировать ее на решение семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения. Социально – педагогическая деятельность с семьей будет эффективной, если она будет основана на комплексном подходе.
Можно выделить характерные для школы особенности семей и родителей, ненадлежащим образом исполняющих обязанности по воспитанию и содержанию детей:
– категорический отказ родителей сотрудничать со школой по вопросам воспитания и образования ребенка ;
– перекладывание своих родительских обязанностей на школу;
– конфликтность внутри семьи, агрессивное отношение к окружающим ;
– отсутствие надзора за несовершеннолетним .
Вся работа с семьей группы риска должна быть направлена на оказание действенной помощи детям и родителям, основными критериями оценки эффективности работы являются следующие, табл.1.4.
Анализируя проблемы семейного воспитания, проблемы самих подростков, в результате совместной работы с классными руководителями наиболее важными и актуальными являются:
– отсутствие взаимопонимания между ребенком и родителями (либо одним из них);
– бесконтрольность жизни и нравственного развития ребенка со стороны родителей, то есть отсутствие заинтересованности в делах и сложностях ребенка;
– влияние социальных условий на семью (когда мать в поисках работы вынуждена оставлять своих детей на родственников);
– снижение авторитета семьи, родителей и усиление влияния друзей, сверстников на формирование ценностей у подростков;
– перекладывание родителями ответственности за воспитание ребенка на школу.
Исходя из этого, следует понимать, что предстоит большая работа по изучению семьи, профилактике негативных явлений в семье, воспитанию и просвещению самих родителей, по решению проблем отдельно взятого ребенка.
Результатом работы, основанной на уважении к личности ребенка, понимании сложности межличностных отношений, создание комфортных условий для жизни, здоровья, образования и нравственного развития, должно являться отсутствие конфликтных ситуаций, защита прав и законных интересов ребенка.




Диссертация на заказ без посредников, без предоплаты