Заключение к диплому: Психологическое консультирование родителей младших школьников с гиперактивным поведением

Под гиперактивностью следует понимать особый вариант поведения в характерных особенностях двигательного развития. В обобщенном виде эти ведущие симптомы гиперактивности выглядят следующим образом: особенности моторно-двигательного развития, особенности внимания и контроля, особенности эмоциональной сферы. Анализ проведенный в работе показал, что в различных странах доля гиперактивных детей существенно различается. В частности, доля гиперактивных детей в США составляет 4-20%, в Великобритании доля таких детей колеблется в пределах от 1-3%, в Италии – 3-10%, в Китае – 1-13%, в Австралии – 7-10%, в России – 4-18%. Те же статистические данные свидетельствуют об устойчивой тенденции к увеличению количества детей с СДВГ. Таким образом, представленные выше данные статистической отчетности по детской гиперактивности имеют печальную динамику развития. Еще печальными являются последствия детской гиперактивности.
В частности, по статистике, у половины детей с диагнозом СДВГ возникают серьезные проблемы в зрелом возрасте. Они чаще попадают в криминальные истории, уходят из дома, склонны к неоправданному риску, сталкиваются с карьерными трудностями, курят, беременеют в раннем возрасте и т.д.
В процессе изучения теоретических аспектов и методик тестирования были выбраны наиболее интересные методики по изучению гиперактивности ребенка младшего школьного возраста, изучение особенностей готовности гиперактивного ребенка к обучению в школе, а также изучение морально-психологического климата в семье гиперактивного ребенка. В частности, для исследования гиперактивности ребенка младшего школьного возраста и особенностей его развития, были применены следующие методики: 1) для определения гиперактивности ребенка и его импульсивности применялась методика П. Бейкера и М. Алворда.;2) для изучения зрелости детей младшего школьного возраста для обучения в школе применялись методики: оценки психосоциальной зрелости по тестовой беседе, имитации написанного текста, определение мышления и речи; изучение умозаключения ребенка; 3) Для оценки уровня школьной мотивации и диагностики мотивационной сферы применялись методики (Н.Г.Лускановой); 4)для определения самооценки младших школьников была использована методика «Лесенка» и «Какой Я» ; 5)для определения семейных отношений гиперактивного ребенка применялась методика «Проективный рисунок «Моя семья».
Для исследования гиперактивности детей младшего школьного возраста и особенностей развития, было отобрано 70 человек детей на базе средней общеобразовательной школы № 234 г. Москвы. Опрос проводился как среди мальчиков, так и среди девочек. Представленный анализ показал, что в целом из 70 человек опрошенных, большинство детей не являются гиперактивными, их доля составляет 61,43%, небольшой удельный вес приходится на гиперактивных детей и составляет 38,57%. Практически у каждого гиперактивного ребенка имеются как минимум по два признака импульсивности, основными из этих признаков являются: не способны дожидаться своей очереди, часто вмешиваются, прерывают; плохо сосредотачивают внимание, не могут дождаться вознаграждения, не способны отвечать не дослушав вопроса и др. Так как гиперактивность существенно влияет на успеваемость и готовность ребенка к школе, необходимо было провести исследование детей на уровень психосоциальной зрелости, уровень развития аналитического мышления и речи, меру развития способности к произвольному поведению.
В результате опроса 27 детей были получены следующие результаты. Более 70% гиперактивных детей имеют средний уровень школьной зрелости, 18,52% опрошенных являются условно-неготовыми к школьной жизни и всего одни ребенок из опрошенных 27 человек, является школьно зрелым.
Опрос гиперактивных детей по методике «Имитация написанного текста», показал, что наибольший удельный вес опрошенных детей считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения, доля таких детей составила 66,66%. Третья часть детей нуждаются в дополнительных занятиях, особенно пристальном внимании в начальный период обучения. У них, скорее всего, возникают проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма. И лишь 3,72% отпрошенных детей считаются зрелыми для школьного обучения.
Для определения уровня развития аналитического мышления и речи, детям было дано задание, в результате которого были получены следующие результаты: трое детей нуждаются в дополнительной работе по развитию речи (организация бесед, пересказ, лингвистические игры). Все остальные опрошенные не имеют существенных недостатков в данном направлении развития.
Кроме выше перечисленных методик, для определения способности гиперактивного ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом было проведено задание по методике «умозаключения» авторов :Э.Замбацявичене, Л.Чупров, согласно которого были получены следующие результаты:у 7,4% детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности; высокий уровень умозаключения имеют 33,34%опрошенных, и наибольший удельный вес детей приходится со средним уровнем умозаключения.
В целом, проведенное исследование на изучение зрелости гиперактивных детей младшего школьного возраста для обучения в школе, показало, что большая часть детей имеют средний уровень школьной зрелости, считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения; не нуждаются в дополнительной работе по развитию речи имеют средний уровень развития умозаключения.
Проведенное исследование по школьной мотивации гиперактивных детей младшего школьного возраста показало, что большинство опрошенных имеют положительное отношение к школе, гораздо меньше тех, кто относится к ней негативно. Однако, из опрошенных не оказалось ни одного школьника, который бы имел высокую школьную мотивацию. При этом, замечено, что большинство учащихся из опрошенных учатся благодаря социальным мотивам, меньше тех, кого интересует учеба и 25,93% учащихся имеют гармоничное сочетание мотивов обучения.
Не менее важным показателем изучения личности гиперактивного ребенка является определение его самооценки. Для этого, учащимся была предложена методика«Лесенка» и «Какой Я». В результате исследования самооценки по методике «Лесенка» было выявлено, что большинство учащихся имеют средний уровень самооценки, их составило 13 человек, примерно столько же школьников с низким уровнем самооценки их число составило 11 человек, и лишь небольшая доля гиперактивных школьников с высоким уровнем самооценки. Таким образом, большинство гиперактивных детей имеют низкий и средний уровень самооценки, при этом являются недостаточно критичными к самим себе.
Причин развития гиперактивности ребенка существует великое множество и при этом семья не является исключением. Поэтому для наиболее полного анализа исследования личности гиперактивного ребенка , детям было предложено тестирование «Моя семья», целью которого являлось выявить отношение гиперактивного ребенка к членам своей се-мьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфликты для него, определить как ребенок воспринимает взаимо¬отношения с другими членами семьи и свое место в семье. В результате проведенного исследования, выяснилось, что гиперактивные дети чаще всего воспитываются в не совсем благоприятных семьях, а поэтому очень важна коррекционная работа с родителями гиперактивных детей младшего школьного возраста.
В целом проведенное исследование показало, что основными проблемами гиперактивных детей младшего школьного возраста являются: низкая мотивация к обучению в школе, низкая самооценка, конфликты в семьях и др. Следовательно, коррекционная работа с родителями гиперактивного ребенка должна быть направлена на разъяснение и проведения различных тренингов с родителями гиперактивного ребенка по проблемам исключения семейных конфликтов, повышения уровня самооценки детей и повышения мотивации ребенка к трудовой деятельности. Кроме этого, необходимо для родителей гиперактивных детей раздавать памятки по разрешению той или иной ситуации. В частности, в работе были предложены рекомендации –памятки родителям гиперактивных детей по улучшению мотивации ребенка к обучению в школе, повышению уровня самооценки и исключения конфликтных ситуаций в семьях гиперактивного ребенка младшего школьного возраста.
Следует отметить, что в домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект, в связи с эти взрослые должны изменить свое поведение и отношение к гиперактивному ребенку; изменить психологический микроклимат в семье; организовать режим дня и места для занятий. Однако, для того, чтобы дать более детальные рекомендации родителям гиперактивного ребенка младшего школьного возраста, необходимо применять индивидуальный подход к каждой семье и ребенку с признаками гиперактивности. Коррекционная работа с семьей гиперактивного ребенка направлена, прежде всего, на то, чтобы обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребенка, помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления повышенной двигательной активности, а значит изменить взаимоотношения его с близким взрослым. Этому будут способствовать любое действие, любая ситуация, событие, направленные на углубление контактов, их эмоциональное обогащение.

Заказать курсовую работу без посредников и без предоплаты