Цели и задачи экономического образования школьников

Прежде чем рассмотреть цели и задачи экономического образования школьников, необходимо выделить основные ступени и проблемы экономического образования школьников. Основными ступенями изучения экономической науки в школе следует считать: начальное профессиональное (1-6 классы) и общее экономическое образование(5-11 классы).
При этом общее экономическое школьное образование делится на среднее звено (5-8 классы), предпрофильная подготовка (9-10 классы), факультативная (11 классы).
При этом, следует отметить, что преподавание экономики в школе, связано с определенными проблемами, условно их можно разделить на следующие группы: проблемы с программами курсов экономики, читаемых в школе; проблемы с преподаванием (деятельностью педагога); проблемы с восприятием школьниками экономики как школьного предмета; проблемы взаимодействия школы и вуза; проблемы материального обеспечения преподавания экономики в школе; проблемы кадрового обеспечения экономического образования. Рассмотрим кратко суть этих проблем.
1)Программные проблемы. На сегодняшний день не существует единой четкой концепции школьного экономического образования. Существует рекомендованный Министерством образования минимум знаний по экономике для 10-11 -х классов общеобразовательных и профильных школ. Преподаватели экономики работают по самым разнообразным программам, стараясь, чтобы знания, полученные школьниками, более или менее соответствовали этому минимуму. Многие из этих курсов не обеспечены дополнительным методическим материалом, рабочими тетрадями, задачниками, материалами для учителя и так далее. Изобилие разнообразных программ, сильно отличающихся друг от друга, представляет определенную трудность для учителя. Более того, должности методиста по экономике нигде до сих пор не существует, так что поделиться своими проблемами и выбрать наиболее подходящую программу школьному учителю экономики не с кем и негде. Большинство учебников не приводят иллюстраций экономических процессов, или же примеры настолько абстрактны, что ученики воспринимают экономику как предмет, далекий от жизни. Представляется очевидным, что
при преподавании экономических дисциплин в средней школе и вузе необходимо постоянно связывать теоретические представления с реальностью российской экономики. Американские курсы школьной экономики построены на обобщении западной экономической жизни и изложены с учетом особенностей восприятия американских детей. К сожалению, далеко не все из этих учебников воспринимаются должным образом российскими детьми. Современное экономическое образование должно быть непрерывным. Если в школе дети изучают экономику, то это обучение не должно противоречить тому, что они будут изучать в вузе. Зачастую школьное экономическое образование представляет собой неоправданное забегание вперед, что порождает впоследствии скуку студентов на лекциях в вузе и создает определённые проблемы преподавателям.
2)Методические проблемы. Одной из основных проблем обучения экономике для учителя является выработка мотивации к изучению этого предмета для школьников разного возраста, сделать уроки интересными и полезными и в 5-м, и в 10-м классе. Дело в том, что преподавание экономики строится по принципу спирали: на каждой ступени возвращаемся к изученным вопросам, расширяя и углубляя их, а также добавляем новые проблемы. Поэтому главной задачей преподавателя становится умение грамотно возвращаться к уже частично оговоренному материалу, не повторяться, а раскрывать перед учеником всю глубину предмета, суметь поставить новые вопросы и т.д. Таким образом, успех обучения во многом зависит от методов обучения. На степень сложности излагаемых экономических концепций чаще всего влияют методические факторы, такие как: определенная взаимосвязь выбранных для изучения вопросов, используемый материал, скорость и качество изложения.
3)Проблемы восприятия. В первую очередь, ими являются проблемы изучения экономики школьниками разного возраста. Каждый преподаватель экономики должен быть готов соотносить предлагаемый материал с возрастом своих учеников. Увы, здесь больше остальных страдают преподаватели экономики, не получившие педагогического образования и пришедшие работать в школу «на заре перестройки»: бухгалтеры, экономисты с различных предприятий, студенты, закончившие экономический вуз и не нашедшие другую работу. Безусловно, такие учителя должны получать педагогическое образование или хотя бы педагогический ликбез. Очень часто ученик воспринимает экономические знания не как структурированную систему, а как достаточно хаотичную смесь из странных понятий, бессмысленных «законов» и решения задач. Где уж тут говорить о том, чтобы полученные знания помогали воспринимать окружающую действительность. Поэтому система базового экономического образования должна реализоваться через технологию, в основе которой лежат следующие положения: понимание основных экономических понятий важнее, чем знание большого количества фактов; усилия преподавателя должны быть направлены главным образом на то, чтобы помочь учащимся добиться четкого понимания взаимосвязи экономических понятий;
учащимся должен быть рекомендован способ мышления, построенный на систематическом, объективном анализе и самообразовании. Ученик должен не просто прослушивать предлагаемый материал, но и быть полноправным участником диалога; действительные персональные и социальные преимущества экономической грамотности выявляются лишь тогда, когда учащиеся вырабатывают навык применять свои знания к широкому кругу экономических вопросов, связанных непосредственно с их жизнью; преподавание экономики в старших классах целесообразно проводить параллельно с практическими занятиями, которые помогают создать нужную мотивацию.
4)Материальные и кадровые проблемы. Проблема подготовки кадров учителей экономики была и остается до настоящего времени одной из самых насущных. Среди школьных учителей экономики только около 30% получили экономическое образование. Повышение квалификации учителя отдано самообразованию. Чаще всего экономику в школе преподают учителя географии, обществознания или истории. Соответственно даже математика на таких уроках используется с большим трудом. Кроме того, преподаватели экономики не имеют в школах своего кабинета, да и каких-либо пособий, схем и т.д. Вероятно, это дело будущего, а также энтузиазма самих учителей.
Сегодня не требуется доказывать практическую значимость экономических знаний в жизни человека. Преподавание экономики было и будет востребовано, с какими бы проблемами не сталкивался этот процесс. Хочется верить, что учителя, столкнувшись с трудностями, не откажутся от этого замечательного предмета. Следует отметить, что мы живем в мире быстро меняющихся реалий. В нем становится важен не столько набор основ фундаментальных наук, традиционно преподаваемый в отечественной школе, сколько умение осваиваться в постоянно меняющихся условиях. Для школы становится не так важно, какой объем знаний она передает школьникам, а важно, как она учит самосовершенствоваться. Поэтому часто задаются вопросы о необходимости преподавания экономики в школе или ее перспективах, о том, как школьный предмет будет отвечать требованиям экономического воспитания, способствовать формированию новой экономической культуры и развитию умения пользоваться инструментами экономического выбора, а также знакомить с миром перспективных профессий. К сожалению, школа вынуждена решать вопрос организации экономического образования школьников, согласуясь с собственными возможностями: материальными, кадровыми и другими, при этом не имея возможности считаться с социальным заказом.
Таким образом, выше были рассмотрены основные проблемы экономического образования школьников. В целом, основная цель внедрения курса «Основы экономики» в средней общеобразовательной школе заключается в формировании определенной экономической культуры населения и как сложное социальное явление она может рассматриваться в нескольких аспектах: теоретическом, практическом и этическом.
В этих условиях формирование экономической культуры на всех уровнях образования имеет принципиальное методологическое значение, поскольку ставит задачу целенаправленного воздействия на поколение людей, находящихся сегодня за школьной партой. Главной воспитательной задачей школьного курса является не только формирование экономически активной личности, но и ответственного отношения к делу, творческой инициативы в пределах своих должностных обязанностей, т.е. личности, способной работать в условиях цивилизованного рынка, личности со знанием требований и норм цивилизованных рыночных отношений, даже если они пока не развиты за пределами учебной аудитории и носят, таким образом, декларативный характер.Ученик должен не только приобретать знания, понятия и представления об экономических явлениях, но и усваивать поведенческие стереотипы, нормы.
Изучая экономику в школе, выпускники школы должны знать и понимать основы экономики, уметь приводить практические примеры, описывать, объяснять и применять полученные экономические знания и умения в практической деятельности. Важно отметить, что, ситуация с преподаванием основ экономики в школе может расцениваться как поисковая на пути к выработке единой концепции непрерывного экономического образования.

Заказать курсовую работу без посредников и без предоплаты