Диплом: Организация учебного процесса и его совершенствование на примере колледжа искусств

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1.1. Организация учебного процесса в отраслях образования
1.2. Влияние внешних и внутренних факторов на образовательный процесс
1.3. Государственное регулирование учебного процесса в образовательной сфере, его формы и методы
1.3.1. Государственное регулирование учебного процесса в образовательной сфере
1.3.2. Формы и методы обучения
ГЛАВА 2.ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И ВЛИЯНИЕ НА ЕЕ СОСТОЯНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ
2.1. Организационно-экономическая характеристика Брянского областного колледжа искусств и культуры
2.2. Анализ результатов эффективности образовательного процесса
ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ПОВЫШЕНИЕ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ
3.1. Мероприятия по совершенствованию учебно-воспитательного процесса
3.2.Укрепление материально-технической базы и ее влияние на организацию учебного процесса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Выдержки из работы:

ВВЕДЕНИЕ

В настоящий момент наиболее актуальной проблемой становится организация и совершенствование учебного процесса.
Потребность в обновлении образования актуализирует интуитивные усилия и инициативы педагогов, творчески ориентированных, методически нарабатывающих определенный опыт обновленного преподавания. Этот опыт достаточно многообразный, фактически осваивает разные грани и аспекты будущей модели образования.
Так в педагогическом опыте Е. Ильина (Санкт-Петербург) очень рельефно развита идея общекультурной ориентации образования. Урок, с точки зрения Е. Ильина, должен быть выстроен на классическом материале.
В педагогике Т. Гончаровой (Санкт-Петербург) очень отчетливо звучит тема сотрудничества ученика и учителя, поднимающегося до общеисторических горизонтов сотрудничества с классическими авторами культуры.
Ш. Амонашвили (Тбилиси) культивирует педагогику общения, придавая особое значение непосредственному «репертуару прикосновений» в детском возрасте, особенно нуждающемся в энергетическом обеспечении воспитанника душевным теплом.
В.Шаталов (Донецк) поднял активность образовательного процесса посредством специального культивирования достоинства личности воспитанника и его неограниченных способностей. Благодаря этому на порядок возросла мера усвояемости предмета, в том числе объем информации и интенсивность ее освоения.
М.Щетинин (Краснодар) экспериментально подтвердил культурно-историческую природу человеческих способностей. Особенно перспективна идея универсального углубления в изучаемый предмет, не ограничивающегося узко-предметными рамками.
Этот новаторский ряд можно продолжить. Каждый новатор так или иначе вносит свою неповторимую ноту, отшлифовывая отдельную грань новой становящейся педагогики.
Установки на уровне образования выразились в радикальной смене направления причинно-следственных связей. Детерминация от субъекта (в данном случае от воспитанника) стала определяющим вектором развертывания образовательного процесса. Другие векторы (от объекта) в этом процессе не исчезли, они остались, но стали подчиненными моментами главного направления детерминации – от субъекта.
В этой связи изменилась и структура образовательного процесса в новой модели образования. Если структура традиционного (развертывающегося в рамках функционирования и развития) образования сводилась к следующей логической схеме: предмет – учитель – воспитанник, то в новой модели образования структура образовательного процесса стала иной: воспитанник – призвание – предмет – урок – воспитанник.
В традиционной логической схеме образования предмет для воспитанника задается внешними целями, не затрагивающими интерес и мотивацию его. Новая модель образования сначала связывает воспитанника с призванием, а затем мотивированно, под призвание вводится предмет, специально адресованный воспитаннику в ка¬честве урока.
Вся образовательная структура новой модели, таким образом, предельно нацелена на содержательное развертывание детерминации от субъекта, которая конкретно выражается в пробуждении, актуализации и дальнейшей социальной и предметной реализации культурно-исторического призвания человека. Культурно-историческое призвание человека как центральная категория, относящаяся к бытию человека на уровне культуры, в сфере образования представляет собой категорию, фиксирующую определенное педагоги¬чески опосредованное общественное отношение, в рамках которой протекает конкретная образовательная деятельность [28; с.56].
Призвание как специфическое общественное отношение органически соединяет личностные характеристики человеческой судьбы с общественными человеко созидательными программами, идущими из конкретно-исторической формы социальности, из того или иного конкретного этноса, государства и т.д.
Без определенной системы воспитания и обучения, без нравственных убеждений, высокой политической и демократической культуры молодежи невозможно решать задачи перехода от государственно-монополистического социализма с авторитарно-бюрократической системой управления к рыночно-демократическому, гражданскому обществу.
В России ныне по существу произошла девальвация образования. Молодежь стала ориентироваться на необходимость «делать деньги» независимо от уровня образования, интеллекта, культуры. Наряду с падением престижа образования, отчуждением молодежи от школы, ПТУ, вуза проявилась социальная апатия учительства. В обществе радикально изменилась роль общественных и государственных институтов (партий, профсоюзов, детских и юношеских организаций, школы, семьи и др.) в вопросах воспитания, появились многочисленные новые общественные и политические движения, организации, которые не занимаются воспитанием в традиционных формах.
Усиливаются негативные явления, связанные с кризисом семьи, особенно молодой: растет число разводов, снижается рождаемость, уменьшается количество заключенных браков, идет процесс обнищания молодых семей, растет потребность в жилье, усиливается необеспеченность медицинской помощью, резко сокращаются расходы на досуг, отдых, удовлетворение духовных потребностей.
Появился большой слой маргиналов, прежде всего в силу того, что дикий, вульгарный рынок на инкубационном этапе своего развития «породил» значительное увеличение подростков и молодых людей, оказавшихся в положении изгоев общества:
безработные, наркоманы, алкоголики, нищие и бродяги, а также отбывшие заключение в исправительно-трудовых учреждениях. При этом, учитывая социально-экономический кризис, национальные конфликты, проблемы семейно-брачных отношений, можно предполагать, что количество маргиналов среди молодежи и подростков в обозримом будущем будет расти.
Совершенно очевидно, что ныне неизмеримо возрастают потребности в новых подходах к процессам вос¬питания, обучения и социализации молодежи.
Государство в современных условиях должно иметь продуманную целостную политику по отношению к мо¬лодежи. И одновременно должны быть выработаны экономические, политические, юридические механизмы ее реализации.
Сегодня вопрос о том, возможно ли практически управлять таким сложным многофакторным социальным процессом, как процесс воспитания , обучения и социализации молодежи. Если да, то в какой мере, какими средствами возможно достичь заданного результата?
Исходным в решении этих вопросов является диалектическое понимание природы формирования, воспитания , обучения и социализации молодежи.
Дипломная работа рассматривает тему: «Организация учебного процесса и его совершенствование на примере Брянского областного колледжа искусств».
Объектом исследования является Брянский областной колледж искусств.
Предмет исследования: учебный процесс объекта исследования; документы бухгалтерской и статистической отчетности с 2004-2006 г.г. Брянского областного колледжа искусств.
Целью дипломного проекта является: разработка мероприятий по совершенствованию учебно-воспитательного процесса Брянского областного колледжа искусств. В задачи дипломной работы входит: описать сущность анализа организации учебного процесса; провести анализ результатов эффективности образовательного процесса объекта исследования; предложить основные мероприятия, направленные на совершенствование образовательного процесса колледжа искусств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Без определенной системы воспитания и обучения, без нравственных убеждений, высокой политической и демократической культуры молодежи невозможно решать задачи перехода от государственно-монополистического социализма с авторитарно-бюрократической системой управления к рыночно-демократическому, гражданскому обществу.
Организация учебного процесса осуществляется с помощью учебного плана образовательного учреждения. Все учебные заведения классифицируются следующим образом:
-средние общеобразовательные учебные заведения (школы);
-средние специализированные учебные заведения (музыкальная школа, художественная школа и т.п.);
– среднетехнические и специальные учебные заведения (техникумы, училища);
-высшие учебные заведения (ВУЗы, университеты, академии).
Каждое специализированное учебное заведение имеет свою специализацию. Специализация бывает разных видов: экономическая; техническая; гуманитарная; и др.
Существуют следующие формы образовательного процесса: очная, заочная, очно-заочная, вечерняя и дистанционная.
Номенклатура и классификация методов обучения характеризуется большим разнообразием в зависимости от того, какое основание избирается для из разработки. Из самой сути методов следует, что они должны отвечать на вопрос «как?» и показывать, как действует педагог и как действует учащийся.
Подразделяют методы по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические. Их классифицируют также в зависимости от основных дидактических задач на 1) методы приобретения новых знаний; 2) методы формирования, умений, навыков и применения знаний на практике; 3) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Эту классификацию дополняют методами закрепления изучаемого материала и методами самостоятельной работы учащихся. Кроме того, все многообразие методов обучения подразделяют на три основных группы: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Существует классификация, в которой сочетаются методы преподавания с соответствующими методами учения: информационно-обобщающие и исполнительские, объяснительские и репродуктивные, инструктивно-практические и продуктивно-практические, объяснительно-побуждающие и частично-поисковые, побуждающие и поисковые.
Наиболее оптимальной представляется классификация методов обучения, предложенная И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным, в которой за основу берется характер учебно-познавательной деятельности (или способ усвоения) обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя пять методов:
1) объяснительно-иллюстративный метод (лекция, рассказ, работа с литературой и т. п.);
2) репродуктивный метод;
3) метод проблемного изложения;
4) частично-поисковый (или эвристический) метод;
5) исследовательский метод.
Реализацию целей воспитания и образования называют педагогическим процессом. Систему воспитательных и образовательных средств, характеризующих совместную деятельность педагогов и воспитанников (учащихся), именуют методом воспитания либо методом обучения.
Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность: 1. убеждение; 2. упражнения и приучения; 3. обучение; 4. стимулирование; 5. контроль и оценка.
Выделяют следующие наиболее важные формы организации педагогического воздействия:
1) учебный процесс;
2) внеаудиторная, внеклассная работа;
3) семейное воспитание;
4) воспитательная деятельность детских и молодежных организаций;
5) воспитательная деятельность учреждений культуры, искусства и средств массовой информации (в той мере, в какой она доступна воспитанникам).
Образование – сложный и целенаправленный процесс, который включает различные виды обучения (образования) и образовательных учреждений. К ним относятся: общеобразовательные – начальные, основные средние школы, лицеи, гимназии; начальное профессиональное образование – профессиональные училища и центры, профессиональные лицеи центры непрерывного профессионального образования, учебно-курсовые комбинаты, учебно-производственные центры, технические школы и др.; среднее специальное образование – техникумы, училища, колледжи, техникумы-предприятия (учреждения); высшее специальное образование – университеты, академии, институты, колледжи. Между этими образовательными учреждениями имеются существенные различия, определяемые уровнем и характером получаемого образования и установленные в типовых положениях об образовательных учреждениях.
Правовые основы образования и его организации определены в Конституции Российской Федерации, федеральных законах, иных нормативных правовых актах.
Областной колледж искусств и культуры» является государственным учреждением среднего профессионального образования, действует на основании Устава учреждения, Закона об образовании №12-ФЗ от 1996г., коллективного договора, Бюджетного кодекса РФ, Трудового кодекса РФ и других нормативных документов.
Задачи, которые ставит перед собой колледж, нацелены на оказание образовательных услуг, подготовку высококвалифицированных кадров социально-культурной сферы, способных реализовывать творческий потенциал личности и организовывать социально-культурную деятельность в культурно-досуговых учреждениях города и области, независимо от их организационно-правовых форм. Успешность выполнения этих задач зависит от уровня и качества преподавания учебных дисциплин .
Основными показателями деятельности ГОУСПО «Брянский областной колледж искусств и культуры» являются: прием студентов, выпуск студентов, закрепление кадров по области, учеба в ВУЗе и, возвращение подготовленных специалистов в Брянскую область и в г.Брянск .
Косвенными показателями деятельности колледжа являются расходы: на выплату стипендий, питания студентам, социальных пособий детям-сиротам, выплату заработной платы педагогическому персоналу, АХЧ и обслуживающему персоналу, а также расходы на оплату коммунальных услуг, содержание помещения и укрепление материально-технической базы колледжа.
Система СПО России – один из самых значимых уровней образования, она самая экономичная, самодостаточная и востребованная.
И, несмотря на то, что сегодня российское образование переживает период огромных материальных трудностей, в системе образования ведется большая творческая работа, которая позволяет образованию не только преодолевать кризис, но и постепенно интенсивно развиваться.
Потребность человека в обучении в настоящее время объясняется следующим :
– во-первых, законодательная база, т.е. запрет на работу без
базового образования по профилю;
– во-вторых, желание учиться, т.е. страсть к познанию нового;
– в третьих, имидж учебного заведения.
Проблема повышения качества подготовки специалистов является центральной для системы профессионального образования. Необходимость подготовки конкурентоспособных специалистов, удовлетворение образовательных запросов личности ставят перед учреждениями среднего профессионального образования задачи по совершенствованию как содержания образования, так и технологий образовательного процесса.
Проведенный анализ по Колледжу в течение 2004-2006 г.г. показал, что наблюдается улучшение качества образования и успеваемости учащихся в 2006г. по сравнению с данными на начало анализируемого периода. Но по сравнению с показателями 2005 г. произошло снижение успеваемости и снижение среднего балла успеваемости студентов. Т.е. самым лучшим по качеству образования и успеваемости в Брянском колледже искусств и культуры оказался 2005 г., к 2006 г. показатели ухудшились , но увеличились по отношения к показателям 2004 г. Поэтому, в связи с тем, что в 2005г. показатели эффективности образовательного процесса были лучше, чем в 2006 г., руководству колледжа необходимо больше направить мероприятий на совершенствование образовательного процесса учащихся, рассмотреть причины и принять меры для повышения качества образования.
Для более полной и успешной воспитательной работы, как в группах, так и с индивидуальными студентами необходимо:
– творчески подходить к соглашению планов работы на семестр;
– разнообразить форму семинаров-кураторов групп;
– усилить контроль за опозданиями студентов на занятия, пропуски
занятий без уважительной причины;
– регулярно вызывать родителей неуспевающих студентов заседание
административного совета, педагогического совета, проводить индивидуальные беседы об этике и морали студентов, заслушивать
отдельных студентов на малых педсоветах и заседаниях ПЦК;
– укрепить студенческое самоуправление студентов в колледже,
разнообразить культурно-массовую работу в группах, глубже знакомить
студентов с культурными ценностями города и области;
– лучше контролировать посещаемость и успеваемость студентов,
посещать общежитие, участвовать в культурной и общественной жизни
группы, помогать в подготовке к занятиям, организовывать их быт и досуг.
Основными мероприятиями Брянского областного колледжа искусств и культуры , на 2007-2008 г.г являются:
-Межрегиональное культурное сотрудничество;
-Инновационный проект – 2007-2008 г.;
-Участие в межгосударственных, межрегиональных, всероссийских, областных мероприятиях;
-Организация и проведение праздничных программ Всероссийского, областного уровня;
-Участие в Областных Олимпиадах.
В колледже также проводятся мероприятия, направленные на рациональное использования бюджетных средств. Для этого создаются планы на предстоящий год, в Котовых рассматриваются мероприятия, которые необходимо провести в будущем году. Основными мероприятиями являются:
-Ремонт школы и общежития;
-Покупка корпусной и мягкой мебели;
-Закупка оргтехники;
-Установка освещения;
-Установка и ремонт пожарно-охранной сигнализации;
-Закупка литературы и учебников и т.п.
Из года в год разрабатывается план по расходованию бюджетных средств, а именно программа мероприятий, стоимость планируемых затрат и сроки проведения. Поэтому организация учебно-образовательного процесса в колледже постоянно совершенствуется. А результаты проведенного исследования показывают положительные результаты.

Диссертация на заказ без посредников