Организация учебного процесса в отраслях образования

Организация учебного процесса осуществляется с помощью учебного плана образовательного учреждения. Все учебные заведения классифицируются следующим образом:
-средние общеобразовательные учебные заведения (школы);
-средние специализированные учебные заведения (музыкальная школа, художественная школа и т.п.);
– среднетехнические и специальные учебные заведения (техникумы, училища);
-высшие учебные заведения (ВУЗы, университеты, академии).
Каждое специализированное учебное заведение имеет свою специализацию. Специализация бывает разных видов:
-экономическая;
-техническая;
-гуманитарная;
– и др.
Существуют следующие формы образовательного процесса: очная, заочная, очно-заочная, вечерняя и дистанционная. О формах формы образовательного процесса более подробно рассмотрим в п.1.3.
Номенклатура и классификация методов обучения характеризуется большим разнообразием в зависимости от того, какое основание избирается для из разработки. Из самой сути методов следует, что они должны отвечать на вопрос «как?» и показывать, как действует педагог и как действует учащийся.
Подразделяют методы по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические. Их классифицируют также в зависимости от основных дидактических задач на 1) методы приобретения новых знаний; 2) методы формирования, умений, навыков и применения знаний на практике; 3) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Эту классификацию дополняют методами закрепления изу¬чаемого материала и методами самостоятельной работы учащихся. Кроме того, все многообразие методов обучения подразделяют на три основных группы: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мо¬тивации учебно-познавательной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Существует классификация, в которой сочетаются методы преподавания с соответствующими методами учения: информационно-обобщающие и исполнительские, объяснительские и репродуктивные, инструктивно-практические и продуктивно-практические, объяснительно-побуждающие и частично-поисковые, побуждающие и поисковые.
Наиболее оптимальной представляется классификация методов обучения, предложенная И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным, в которой за основу берется характер учебно-познавательной деятельности (или способ усвоения) обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя пять методов:
1) объяснительно-иллюстративный метод (лекция, рассказ, работа с литературой и т. п.);
2) репродуктивный метод;
3) метод проблемного изложения;
4) частично-поисковый (или эвристический) метод;
5) исследовательский метод.
Указанные методы подразделяются на две группы: 1) репродуктивную (объяснительно-иллюстративный метод и репродуктивный метод ), при которой учащийся усваивает готовые знания и репродуцирует (воспроизводит) уже известные ему способы деятельности; 2) продуктивную (частично-поисковый (или эвристический) метод и исследовательский метод) отличающуюся тем, что учащийся добывает (субъективно) новые знания в результате творческой деятельности. Проблемное изложение занимает промежуточное положение, так как оно в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности. Однако обычно педагоги с известными оговорками причисляют проблемное изложение к продуктивным методам. [26; с.211]












Диссертация на заказ без посредников