Экспериментальное исследование возможности использования учебного проекта как средства формирования познавательной деятельности обучающихся при изучении фразеологии в 6 классе

Проведем экспериментальное исследование возможности использования учебного проекта как средства формирования познавательной деятельности обучающихся при изучении фразеологии в 6 классе. Стремление изучить познавательную активность учащихся начальной школы обусловлено необходимостью реализации новой модели развития начального образования в условиях модернизации начального образования в России, которая будет развивать личность ученика, повышать его интерес к учебе, мотивацию к обучению и умение учиться.
Развитие познавательной активности учащихся – одна из важнейших проблем современной психологии. Оно является основной предпосылкой для развития у школьников стремления к знаниям, приобретения навыков познавательной деятельности, самостоятельности, глубины и прочности знаний. Сегодня образование должно быть направлено на развитие познавательной деятельности как основы для саморазвития. Слабые стороны традиционной системы контроля и оценки знаний учеников часто вступают в конфликт с мотивационными аспектами процесса обучения. Важно разработать новые образовательные подходы, содержание, средства, организационные формы и методы обучения, способствующие развитию познавательной активности и нестандартному решению специализированных задач у детей школьного возраста.
Несмотря на широкое использование понятия «активность» в психологической теории и практике, для многих исследователей это понятие оказалось очень сложным и неоднозначно трактуемым. Одни приравнивают активность к деятельности, другие считают активность следствием деятельности, третьи рассматривают активность как более широкое понятие, чем деятельность. Умение учителя побудить учащихся распознать логику и последовательность изложения материала, подчеркнуть основные и наиболее важные моменты имеет решающее значение для активизации познавательной деятельности учащихся. [41]
Проведение эксперимента по изучению познавательной активности проводилось в городе Сургут МБОУ лицей №1, 6 «Б» класса. В анкетировании и опросе участвовало 32 учащегося. При этом, было проведено анкетирование по нескольким методикам, в частности: методика изучения познавательной активности обучающихся (опросник- по методике Пашнева Б.К)[39]; методика оценки школьной мотивации (опросник- по методике Лускановой Н.Г.)[28]; методика «Направленность на отметку» (опросник- по методике Ильина Е.П., Курдюковой Н.А.)[24]; методика «Направленность на приобретение знаний» (опросник- по методике Ильина Е.П., Курдюковой Н.А.)[23]. Рассмотрим подробнее результаты анкетирования по выше представленным методикам.
1) Методика изучения познавательной активности обучающихся (опросник- по методике Пашнева Б.К.) включает опросник, который состоит из 52 вопросов: 42 вопроса, которые направлены на изучение познавательной активности; 10 вопросов, с помощью которых исследуется показатель неискренности или социальной желательности ответа. Данная методика представлена в Приложении 1.[39]
В результате проведенного опроса 32 школьников 6 класса, было выявлено, что большинство опрошенных имеют низкий и средний уровень познавательной активности. Меньше всего опрошенных относятся к группе школьников с высоким уровнем познавательной активности. В частности, низкий и средний уровень познавательной активности имеют 15 и 12 опрошенных соответственно. Это составляет 46,87%- с низким уровнем и 37,5%- со средним уровнем, небольшую долю в общем количестве опрошенных занимают учащиеся с высоким уровнем познавательной активности, их доля составила 15,63%, рисунок 2.1.
Рассмотрим кратко характеристику уровней познавательной активности по методике Пашнева Б.К.[39]
а)Низкий уровень познавательной активности. Обучающийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе. Данный уровень отличается неустойчивостью волевых усилий, отсутствием у обучающегося интереса к углублению знаний, отсутствием вопросов типа: «Почему?».
б) Средний уровень познавательной активности. Обучающийся стремится к выявлению смысла изучаемого материала, стремится познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в большей степени в неизмененных условиях. Характерный показатель: относительная устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что обучающийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а принимает помощь или ищет пути решения.
в) Высокий уровень познавательной активности. Характеризуется интересом и стремлением проникнуть в сущность явлений и их взаимосвязей, овладеть способами применения знаний в измененных условиях, возможно, найти для этой цели новый способ. Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств обучающегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. [39]
Таким образом, опрос по методике Пашнева Б.К. показал слабый уровень познавательной активности учащихся, лишь небольшой процент опрошенных имеют высокий уровень. То есть обучающиеся в основном пассивны, слабо реагируют на требования учителя, не проявляют желания к самостоятельной работе; у учащихся наблюдается неустойчивость волевых усилий, отсутствие у обучающегося интереса к углублению знаний. Не менее важным в изучении познавательной активности является школьная мотивация.
2) Методика оценки школьной мотивации (опросник- по методике Лускановой Н. Г.). Целью опроса по данной методике является: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Данный опросник включает в себя 10 вопросов с тремя вариантами ответов (Приложение 2). При этом, предусмотрены пять уровней школьной мотивации: высокий, хороший, положительный, низкий, негативный. [28]
А) Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки ли замечания педагога.
Б) Хорошая школьная мотивация. Наиболее типичный уровень для младших школьников, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм.
В)Положительное отношение к школе. Отношение к школе положительное, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
Г) Низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.
Д) Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываясь выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. [28]
В результате опроса на изучение школьной мотивации по методике Лускановой Н. Г. было выявлено, что мотивация учащихся находится на среднем уровне. Небольшой процент школьников имеют высокий уровень школьной мотивации, их доля составила 9,37%, рисунок 2.2.
С низкой школьной мотивацией насчитывается 10 человек, это составляет 31,25% от общего числа опрошенных. Имеются и те, которые негативно относятся к школе, их число составило 4 человека, это занимает 12,5%, рисунок 2.3. Хорошую школьную мотивацию и положительное отношение к школе имеют 18,75% и 28,12% опрошенных соответственно.
Таким образом, в результате опроса было выявлено, что мотивация учащихся 6 класса находится не на высоком уровне, большая часть опрошенных имеют низкую школьную мотивацию. В продолжении темы исследования, не менее важными факторами в обучении учащихся являются
желание получить хорошую оценку («Направленность на отметку») или желание в приобретении знаний («Направленность на приобретение знаний»). [23] [24]Рассмотрим подробнее.
3) Методика «Направленность на отметку» (опросник- по методике Ильина Е.П., Курдюковой Н.А.). Данная методика включает в себя 12 вопросов. При этом, результатами анкеты являются следующее: чем больше баллов набрал учащийся -тем в большей степени у него выражена направленность на отметку. Вопросы по данной методике представлены в Приложении 3. Проведенный опрос учащихся показал, что большинство из них имеют своей целью получение оценки, а не знаний. Только 4 человека из опрошенных не имеют такой цели –как направленность на отметку, рисунок 2.4.
4)Методика «Направленность на приобретение знаний» (опросник- по методике Ильина Е.П., Курдюковой Н.А.). [23] Данная методика включает в себя 12 вопросов. При этом, результатами анкеты являются: чем больше баллов набрал школьник -тем в большей степени у учащегося выражена направленность на приобретение знаний. Вопросы по данной методике представлены в Приложении 3.[23] Опрос по данной методике показал противоположные результаты по сравнению с предыдущим опросом «Направленность на отметку». [24] В частности, большинство учащихся не имеют такой цели как приобретение знаний, рисунок 2.5.
Таким образом, экспериментальная работа проводилась на основании опроса учащихся 6 класса по методикам: методика изучения познавательной активности обучающихся (Пашнев Б.К); методика оценки школьной мотивации (Лусканова Н. Г.); методика «Направленность на отметку» (Ильин Е.П., Курдюкова Н.А.); методика «Направленность на приобретение знаний» (Ильин Е.П., Курдюкова Н.А.). В результате экспериментальной работы было выявлено, что из 32 опрошенных учащихся большинство из них имеют низкую познавательную активность, также слабо развита мотивация к трудовой деятельности. Более того, большая часть опрошенных не имеют цели получения знаний, а ориентированы в основном на получение оценки.
В соответствии с темой исследования, был также проведен опрос школьников 6 класса на тему фразеологизмов. При вопросе: Вы знаете, что такое фразеологизм?[46] Большинство опрошенных ответили не помню или не знаю, лишь небольшая часть опрошенных- в количестве 12 человек ответили –«да», рисунок 2.6.
Несмотря на то, что есть учащиеся, которые знают, что такое фразеологизм, но в своей речи их мало кто употребляет, таких школьников насчитывается 3 человека из общего числа опрошенных.
Остальные учащиеся употребляют фразеологизмы очень редко, их насчитывается 8 человек, не употребляют вообще- 21 человек опрошенных, рисунок 2.7.
Еще на один вопрос: «Часто ли Вы сталкиваетесь с фразеологизмами в различных книгах?»[46] были получены следующие ответы: «да»- 9 человек, «редко»- 18 человек и остальная часть опрошенных в количестве 5 человек –не читают книги, рисунок 2.8.
Итак, опрос учащихся 6 класса по знаниям о фразеологизмах показал что, многие не знают или не помнят что- такое фразеологизм, большинство не употребляют фразеологизмы в своей речи, половина опрошенных редко встречают фразеологизмы в печатных изданиях. Это говорит о низких знаниях школьников о фразеологизмах и необходимости совершенствования учебного процесса с помощью применения новых форм работы с учащимися.
Таким образом, опрос по фразеологизмам, по познавательному процессу и мотивации в обучении по различным методикам, свидетельствует о низком познавательном интересе учащихся и отсутствием мотивации к обучению. Все это указывает на необходимость организации экспериментальной и исследовательской работы по развитию познавательного интереса учащихся 6 класса через проектную деятельность. Для того, чтобы подробнее рассмотреть эту часть вопроса, перейдем к следующему параграфу исследования.

2.2 Контрольный эксперимент

В нашем эксперименте была выдвинута гипотеза, что проектная работа детей – это способ мониторинга успешности самостоятельного творческого поиска учеников, который свидетельствует о приобретении глубоких знаний и развитии творческой личности. Представление знаний происходит в необычных и новых ситуациях и требует использования навыков из ряда педагогических дисциплин. Выявляется степень личностного подхода детей к процессу обучения. Также демонстрируются навыки работы в команде и способность брать на себя ответственность за качество работы. Ученики проявляют инициативу и независимость в обучении и становятся активными участниками современной жизни.
Проектная деятельность была организована с целью развития следующих компонентов познавательного интереса в экспериментальной и исследовательской работе, воспитывающей познавательный интерес школьников:
1. Эмоциональный компонент – поддерживает процесс взаимодействия учащегося с другими людьми.
2. Интеллектуальный компонент – выражает полученную информацию через анализ, сравнение и обобщение.
3. Творческий компонент – способность сочетать различные виды деятельности.
В результате диагностики определяется уровень развития познавательных интересов ученика. На основе этих данных подбираются конкретные методы и приемы для повышения познавательного интереса старшеклассников к внеклассной деятельности.[45]
На основе сформулированных гипотез предлагается программа обучения для повышения познавательного интереса учеников в курсе внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей при изучении фразеологии».
Программа курса внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей при изучении фразеологии» составлена на основе примерной программы курса ФГОС ОО «Класс 6 для будущего успеха». Данный курс внеурочной деятельности связан с изучением фразеологии.
Целью проекта является развитие вышеперечисленных качеств у учащихся. Основная задача программы – развитие интеллектуального и творческого потенциала школьника через дополняющую и развивающую систему упражнений при изучении фразеологии.
В соответствии с этой целью, конкретные задачи курса заключаются в следующем:
– Развивать творческие способности учеников.
– Расширить кругозор учащихся.
– Создание эмоциональной и философской среды для ребенка.
– Мотивировать личностное развитие учащегося.
Реализованная проектная деятельность сочетает в себе развивающие упражнения и ряд познавательных материалов по изучении фразеологии во внеурочной деятельности. Вместе они развивают познавательные потребности и умственные способности учащихся, включая память, внимание, наблюдательность, скорость реакции, воображение, речь, пространственное восприятие, сенсомоторную координацию, коммуникативные навыки, мыслительные навыки, такие как анализ, синтез, исключение, обобщение и классификация, а также способность устанавливать и строить логические связи.
Содержание проекта: интеграционные задания по фразеологии в 6 классе, проектная деятельность и т.д. Тематические внеурочные занятия в игровой форме способствуют свободному развитию интеллектуальных качеств и общих интеллектуальных способностей, расширяют кругозор, развивают познавательные навыки и в конечном итоге оказывают обучающий эффект.
Во время проектной деятельности были представлены способы стимулирования творчества на внеурочных занятиях. Была обеспечена благоприятная атмосфера, оригинальные идеи поощрялись. Использовалось много открытых вопросов с несколькими вариантами ответов. [43]
Календарно-тематическое планирование проектной деятельности включает в себя следующие внеурочные занятия: тема «Лексика. Культура речи»; лексический терминологический разбор; фразеология в 6 классе; упражнения, таблица 2.1.
Таблица 2.1-Календарно-тематическое планирование проектной деятельности

Внеурочное занятие на тему: «Лексика. Культура речи» направлена на уточнение представления детей о цитате Ушинского; создание положительного эмоционального настроя на процесс обучения. Данное занятие направлено на развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы.
Лексический терминологический разбор включает в себя подготовку интересного материала о лексических терминах. Данное внеурочное занятие направлено на знакомство учащихся учить читать термины; учить восстанавливать загадки. Лексические внеурочные занятия позволят приобщить школьников к исследовательской и проектной работе, научат делать выводы и обобщения.
Внеурочное занятие «Фразеология в 6 классе» включает в себя проведение фразеологических игр, в том числе: игра-разминка «Закончи фразу»; игра на внимательность «Поймай птицу»; игра на эрудицию «Догони животное» и другие. Игровые задания с фразеологизмами представляет собой задание: найти фразеологизм и его значение, фразеологизм-синоним и фразеологизм-антоним, Приложение 4.[44] Для выполнения задания каждому школьнику было выдано задание на листе, которое необходимо было выполнить самостоятельно. С данным заданием смогли справиться большинство школьников, 27 человек смогли найти фразеологизм и его значение, лишь небольшая часть школьников не смогли выполнить данное задание, рисунок 2.9. Практически все школьники смогли найти фразеологизмы- синонимы и фразеологизмы-антонимы, за исключением 3 человек, рисунок 2.9.
Также учащимся была предложена игра-разминка «Закончи фразу» . Цель игры: воспитание организованности, быстроты реагирования, настрой на основной вид деятельности по данной теме, выработка навыков образного мышления. Данная игра включает в себя 53 вопроса (Приложение 4). [44]Вопросы задавались устно и необходимо было быстро ответить. По наблюдаемой активности и участия в игре, более половины школьников принимали активное участие, поднимали руки или отвечали хором. Всего 5 человек среди школьников вели пассивное участие в данной игре, рисунок 2.10.
Также школьникам была предложена игра на внимательность: «Поймай птицу». Целью игры является: расширение кругозора учащихся, воспитание внимательного отношения к языковым явлениям, проверка владения идиомами русского языка. Игра включает в себя 24 вопроса, необходимо восстановить фразы названиями птиц. Например, Как белая (кто?) … (ворона). Более подробно вопросы к игре представлены в Приложении 4.[44] С данным заданием половина школьников справились на отлично, менее 10,0% приходится на школьников которые допустили более 11 ошибок, рисунок 2.11.
Кроме выше перечисленных игр, учащимся была предложена игра на эрудицию «Догони животное». Целью игры является: расширять, развивать кругозор, внимательность, скорость мышления. Данная игра включает 12 вопросов, задание- восстановить фразеологизмы. Например, уставиться как (баран) на новые ворота.[46] Более подробно вопросы к заданию представлены в Приложении 4. В результате данной игры третья часть школьников отлично выполнили задание, на хорошо выполнили задание 43,75% и 25,0% смогли справиться с заданием на удовлетворительно, рисунок 2.12.
Кроме выше описанных игр и заданий, школьникам необходимо было выполнить два упражнения на внеурочном занятии «Упражнения». Рассмотрим подробнее данные упражнения и результаты их выполнения.
Задание 1: Школьникам раздали картинки с зашифрованными в них фразеологизмами. Одна из картинок в каждой паре буквально переводит фразеологизм. На другой нарисован фразеологизм с его значением. Нужно было отгадать, какой фразеологизм представлен на картинке и сформулировать его значение.
(Сидеть сложа руки – ничего не делать, бездельничать, бездействовать);
(Льёт как из ведра – обильно, слишком сильно).
(Браться за ум – становиться благоразумнее рассудительнее)
(Войти в историю – сохраниться в памяти потомков).[44]
В результате с данным упражнением справились 75,0% школьников, они отгадали фразеологизмы и сформулировали его значение. Меньший процент школьников частично смогли выполнить данное задание, рисунок 2.13.
Второе упражнение представляет собой рассказ, на основании которого необходимо найти фразеологизмы. Рассмотрим подробнее сущность упражнения и результаты его выполнения.
Задание 2: Я вам прочитаю рассказ, а вы должны найти и записать 9 фразеологизмов, которые в нем прозвучат. Будьте внимательны!
– Саша, не стучи: уже поздно, соседи спят, -сказала мама. А Саша стучит.
– Прекрати стук! – сказал папа. А Саша стучит.[44]
– Как об стенку горох, – говорит бабушка. -Ему хоть кол на голове теши, а он все своё. Отберу молоток!
Стучит. Сказано – сделано! Бабушка взяла у Саши молоток и унесла прочь.
– Отдай!
– Завтра. А сейчас молотка не видать тебе как своих ушей!
Саша заплакал:
– Я машину чиню.
А бабушка:
– Всему своё время.
– Зачем молоток унесла?
– Ему про Ерёму, а он про Фому. Да ты как с Луны свалился. Сказано, поздно уже, все спят.
– Не все: мы не спим.
– Ну, хватит воду в ступе толочь. Марш в кровать.
Папа сказал:
– Какая живая у нашей бабушки речь – вся пословицами пересыпана. Что ни слово, то пословица или поговорка:
– Кашу маслом не испортишь.
(Ответ: как об стенку горох; хоть кол на голове теши; сказано – сделано; не видать как своих ушей; всему своё время; ему про Ерёму, а он про Фому; как с Луны свалился; воду в ступе толочь; кашу маслом не испортишь).[44]
В результате данное упражнение было выполнено далеко не всеми школьниками. 9 фразеологизмов смогли найти 12 человек, это составляет 37,5% от общего количества участников, 25,0% школьников нашли 6-8 фразеологизмов, 3-5 фразеологизмов нашли 7 учащихся и 15,63% справились с заданием хуже всех, рисунок 2.14.
Итак, выше было рассмотрено календарно-тематическое планирование проектной деятельности, которое включало в себя следующие внеурочные занятия: тема «Лексика. Культура речи»; лексический терминологический разбор; фразеология в 6 классе; упражнения по теме фразеологии. Данный проект был реализован и проведены все необходимые игры, задания и упражнения со школьниками 6 класса, количество участвующих составило 32 человека. Работа над проектом подразумевала сотрудничество между учеником и учителем. Только работая с учителем над проектом, учащиеся могут приобрести новые знания, умения и навыки и усовершенствовать уже имеющиеся.
Все мероприятия, проведенные в течение 6 месяцев, были основаны на основных тематических элементах внеклассной программы. Результаты выполнения заданий были разными, имеются и школьники которые принимали пассивное участие, хотя их немного. Большая часть учащихся на отлично или хорошо выполняли задания и проявляли интерес к внеурочным упражнениям. Для того, чтобы интерпретировать результаты проекта, перейдем к следующему параграфу исследования работы.

2.3 Интерпретация результатов

Рассмотрим интерпретацию результатов после осуществления проектной деятельности со школьниками 6 класса, которая направлена на повышение развития познавательной деятельности по русскому языку по части изучения фразеологизмов. Для интерпретации полученных результатов целесообразно применять те же методики, которые применялись во время формирующего эксперимента: опрос изучения познавательной активности обучающихся (по методике Пашнева Б.К); оценка школьной мотивации (по методике Лускановой Н. Г.); анкетирование «Направленность на отметку» (по методике Ильина Е.П., Курдюковой Н.А.); анкетирование «Направленность на приобретение знаний» (по методике Ильина Е.П., Курдюковой Н.А.).
Опрос учащихся 6 класса по изучению познавательной активности по методике Пашнева Б.К.[39] после осуществления проектной деятельности показал улучшение. В частности, количество учащихся с низким уровнем познавательной активности снизилось до 3 человек, произошел рост числа школьников с высоким и средним уровне познавательной активности, рисунок 2.15.
Таким образом, доля учащихся с высоким уровнем познавательной активности составила 34,35%, тогда как до проекта на долю таких учащихся приходилось 15,63%. Произошло увеличение доли школьников со средним уровнем познавательной активности до 56,25%, это на 18,75% больше, чем было до проекта. И небольшой процент приходится на учащихся с низким уровнем познавательной активности, рисунок 2.16.
Произошло и улучшение школьной мотивации, которая оценивалась по методике Лускановой Н.Г.[28] В частности, увеличилось количество школьников, которые имеют хорошую и высокую школьную мотивацию, их число составило 9 и 12 человек соответственно, рисунок 2.17.
Снизилось количество школьников с низкой школьной мотивацией до 2 человек и негативного отношения к школе до нулевого значения. По структуре произошли следующие изменения: больше всего учащихся имеют высокий уровень школьной мотивации, их доля составила 37,5%, это на 28,13% выше, чем было до проектной деятельности. Хорошую мотивацию и положительное отношение к школе наблюдается у 28,12% школьников. Доля школьников с низкой школьной мотивацией снизилась на 25,0% и составила 6,25%, рисунок 2.18.
Произошло и увеличение учащихся, которые больше направлены на получение знаний, нежели на получение оценки. По направленности на получение знаний 13 человек набрали по 10-12 баллов, 14 человек- по 7-9 баллов. Результатом опроса является, чем большее количество набранных балов, тем выше уровень направленности на получение знаний.
Небольшое количество школьников набрали меньшее количество баллов, рисунок 2.19.
Это свидетельствует о том, что после проекта произошло увеличение количества учащихся, которые больше заинтересованы в получении знаний.

По той же методике Ильина Е.П. и Курдюковой Н.А.[24] был проведен опрос на изучение направленности на получение оценки. Были достигнуты следующие результаты: произошло снижение количества студентов, которые больше заинтересованы в получении оценки, рисунок 2.20.
Суть данной методики- чем большее количество баллов набирает испытуемый, тем больше заинтересованность в оценке. В данном случае от 0 до 3 баллов набрали 14 человек, это выше, чем до проекта на 10 человек; от 4-6 баллов набрали 9 человек, это выше, чем до проекта на 3 человека. Количество школьников с большим количеством баллов составило 5 человек, снижение произошло на 7 человек, по сравнению с данными, которые были получены до проведения проектной деятельности.
Следовательно, у школьников 6 класса после проекта появился интерес к знаниям, нежели к получению оценки, повысилась школьная мотивация и уровень познавательной активности. Это говорит о том, что проведение проектной деятельности целесообразно и дало положительные результаты. Более того, было проведено внеурочное занятие по теме фразеологизмов, которое позволило выявить у учащихся более высокий уровень знаний русского языка по части изучения фразеологизмов. Рассмотрим подробнее.
Школьникам 6 класса было дано задание: дописать фразеологизмы, выбрав нужное слово. а) Делать из … (комара, мухи) слона; б) Не в своей … (чашке, тарелке); в) Считать … (сорок, ворон); г) Бросать слова … (в море, на ветер, в колодец); д) … (пятая, третья, семнадцатая, седьмая) вода на киселе.[25]
Большая часть школьников выполнили задание на отлично и хорошо, нет таких, которые не справились с заданием, рисунок 2.21.
Еще одним заданием было: придумать предложения с разговорными и просторечными фразеологизмами: мурашки по спине бегают, хоть лопни, не видеть света белого. Более 70% справились с заданием на отлично, 28% на хорошо, нет школьников которые не справились с заданием и отсутствуют учащиеся выполнившие задание на три балла, рисунок 2.22.
Третьи заданием было- определить, какое значение имеют данные фразеологизмы: положа руку на сердце, попасть впросак, брать в свои руки, собаку съесть, точить балясы, бить ключом, диву даваться, держать камень за пазухой. С этим заданием также школьники справились в основном на хорошо и отлично, хотя были и те, которые получили по 3 балла за выполнение, однако их количество небольшое и составило всего 2 человека, это 6,25% от общего количества учащихся, рисунок 2.23.
Итак, после осуществления проектной деятельности знания в области русского языка по части фразеологизмов у детей 6 класса намного улучшились. По некоторым заданиям и вовсе отсутствуют неудовлетворительные результаты, в основном дети справляются с решением задач на хорошо и отлично.
Таким образом, на основании выше изложенного, можно прийти к выводу, что проект является приемлемой и увлекательной целью для детей, поддерживающей их интерес. Использование проектной деятельности способствовало формированию и активизации познавательных интересов школьников, давало им возможность экспериментировать, анализировать полученные знания и развивать коммуникативные навыки.
Проектный подход дал возможность развить в учениках навыки, которые было бы трудно развить во время обычного урока. С помощью этого метода удалось активно развивать мотивацию учеников и стимулировать их познавательную деятельность, которая в данном случае является прямым продуктом самого метода проектов. В процессе приобретения знаний о различных аспектах русского языка внеурочная деятельность позволяет обучать и направлять детей.[13]
Проектный подход заключается в том, что познавательная деятельность учащегося направлена на достижение результатов, которые определили и позволили решить следующие задачи:
– Приобретение знаний о структуре проектной деятельности, о том, как находить информацию для исследования, как обрабатывать и представлять результаты;
– Обучение и познание, информация и коммуникация, рефлексия;
– Приобретение базовых компетенций: интерпретация ценностей, обучение и познание, информация, коммуникация;
– Определение образовательных потребностей учащихся с целью определения приоритетов исследовательской деятельности;
– Разработка системы проектной и исследовательской деятельности в образовательном пространстве школы; разработка комплексной системы работы для детей, имеющих предрасположенность к исследовательской и творческой деятельности;
– Разработка предложений по реализации ученических проектов;
– Создание системы критериев оценки работ и присуждение призов и премий победителям;
– Создание оптимальных условий для развития и реализации потенциала ребенка.
Использование метода проектов позволило учащимся более успешно достигать целей развития учащихся в школе, а также положительно сказалось на развитии способов интеллектуальной деятельности, общей мотивации к труду и диагностических умений, развитии диагностических умений, развитии субъектной позиции в учебной деятельности.
Обучение учащихся решению творческих задач, вовлечение детей в активную творческую деятельность и содействие развитию творческих способностей, так как творчество лежит в основе проектной деятельности.
Кроме того, проектный метод позволил:
– Дать учащимся чувство достижения, с одной стороны, независимо от их успеваемости, а с другой – без антисоциального поведения.
– Научиться применять полученные знания на практике.
Суть проектной работы заключалась в том, чтобы научить учащихся создавать и реализовывать собственные идеи.[13]
Формированию и развитию познавательной активности школьников способствуют следующие условия: разнообразие, эмоциональность, наглядность, применимость и актуальность учебного материала, связь с ранее усвоенными знаниями, частый контроль и оценка работы учащихся, участие в процессе самостоятельного поиска, решения проблем и т.д.[26]
Под познавательной активностью традиционно понимается любое положительное отношение к познанию; наличие значимости познания для ребенка; различные познавательные мотивы (стремление к новым знаниям, средствам приобретения знаний, влечение к самообучению); реализация этих познавательных мотивов и эмоции, служащие достижению цели. Проблема активизации познавательной деятельности школьников в учебном процессе в настоящее время имеет место быть. При этом, наиболее эффективным методом и средством развития познавательной активности является внеурочная деятельность. При правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической, целенаправленной педагогической деятельности познавательная активность может и должна стать постоянной чертой личности учащегося и оказывать сильное влияние на его развитие.
Познавательная активность направлена не только на процесс обучения, но и на результат обучения и всегда связана со стремлением к цели, ее достижением, преодолением трудностей, волей и усилием. Познавательная активность – не враг волевого усилия, а верный союзник. Поэтому именно организация, процесс и сознательный процесс завершения деятельности заслуживает внимания. Если учителя будут учитывать темперамент своих учеников, то они будут развивать большую познавательную активность и, следовательно, учить более эффективно. [26]