Введение
Глава 1. Теоретические основы определения места учебного проекта среди средств обучения фразеологии в 6 классе
1.1 Основные понятия учебного проекта
1.2 Особенности места учебного проекта среди средств обучения фразеологии в 6 классе
1.3.Формирование и развитие познавательной деятельности обучающихся
1.4 Формы организации учебно-познавательной деятельности и современные средства обучения
Глава 2. Экспериментальное исследование возможности использования учебного проекта как средства формирования познавательной деятельности обучающихся при изучении фразеологии в 6 классе
2.1 Формирующий эксперимент
2.2 Контрольный эксперимент
2.3 Интерпретация результатов
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Выдержки из работы:
Введение
Фразеология является важной областью языка, которую рассматривали большое количество исследователей, педагогов, а также психологов и других ученых. При этом с каждым годом появляется все больше разнообразных нововведений, связанных с методикой преподавания. [46]
В частности, внимание стоит уделить мнению Отто Есперсена, который считает фразеологию деспотически капризной и неуловимой вещью.[18] Особенность этой области в том, что она представляет наличие множества словесных комплексов, которые бывают тождественные одному слову или же представляют собой лингвистический феномен. Большинство представ- ленных комплексов отличаются повышенной выразительностью, эмоциональностью, а также образностью.
Это обусловливает интерес к данной области, особенно с учетом отсутствия авторства. Эти сочетания являются созданием коллективного творчества, отражают особенности культуры, истории, менталитета. При этом в каждом языке имеется фразеология, изучающая комплексы устойчивых выражений. Особенно это проявляется в русском языке, где подобные комплексы в большом разнообразии.
Первое знакомство с фразеологией происходит в школе. Разработано большое количество методик преподавания, в том числе и основанных на современных тенденциях. Сейчас большое внимание уделяется личностно-ориентированному и проектному обучению, подчеркивается, что оно имеет наиболее значимые результаты.
Исходя из этого, большое внимание стоит уделять учебному проекту, а также особенностям его реализации в условиях школы при изучении фразеологии. Итогом становится зарождение интереса у детей к языку в комплексе, в том числе к его истории, культуре и особенностям образных аспектов.
Важно исследовать, что в современном мире активно происходит трансформация языковых средств. С помощью изучения фразеологии можно не только исследовать основы, но и осознавать динамику современного языка. Кроме того, подобное обучение обеспечивает комплексное развитие речи, мышления и личности каждого ребенка.
Цель исследовательской работы – обосновать эффективность учебного проекта как средства развития познавательной деятельности обучающихся в рамках преподавания фразеологии в 6 классе. Для раскрытия цели необходимо уделить внимание ряду основных задач:
1. Представить обоснование учебного проекта как средства обучения в рамках преподавания фразеологии в школе.
2. Экспериментально доказать эффективность и возможности использования учебного проекта при обучении фразеологии.
Объектом исследовательской работы является развитие познавательной деятельности обучающихся в 6 классе.
В качестве предмета рассматривается учебный проект как средство обучения фразеологии в 6 классе.
Структура работы. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе рассматриваются теоретические основы определения места учебного проекта среди средств обучения фразеологии в 6 классе, а именно: даны основные понятия учебного проекта, особенности места учебного проекта среди средств обучения фразеологии в 6 классе, сущность развития познавательной деятельности обучающихся, основные средства обучения для эффективного процесса. Во второй главе представлено экспериментальное исследование возможности использования учебного проекта как средства формирования познавательной деятельности обучающихся при изучении фразеологии в 6 классе. Данная глава включает в себя проведение формирующего и контрольного эксперимента, а также интерпретацию результатов.
Апробация работы. Фрагменты ВКР были апробированы во время преддипломной практики в МБОУ СОШ лицей №1, на семинарах: «Ресурсы современной цифровой образовательной среды». Возможности использования сервисов Google в образовательном процессе при работе с учебными проектами», 26.04.2022г., МБОУ лицей №1 (муниципальный уровень); «Подготовка к ОГЭ», Основные группы фразеологических оборотов по значению», 27.02.2023г., МБОУ лицей №1 (лицейский уровень).
Результаты представлены в публикациях: 
1)Образовательный портал сетевого издания «Золотой век». Докладчик Всероссийской дистанционной научно-практической конференции. Метод проектов в современной деятельности педагогов, 29.09.2022г.;
2)Всероссийский образовательный портал «Педагоги России», Особенности создания учебного проекта для обучения фразеологии», 20.05.2023г.;
3)Всероссийская конференция по русскому языку для 6 класса «Лексика. Фразеология». Основы применения учебного проекта как средства формирования познавательной деятельности», 24.05.2023 г.
Результаты опубликованы в дипломе и сертификате, в публикациях на просторах сети Интернет на тематических и нетематических ресурсах.
Заключение
Развитие познавательной активности в школе – это индивидуальная деятельность, в которой потенциал и компетентность реализуются через личностно значимую творческую деятельность. Для развития познавательной деятельности целесообразно применение проектного подхода. Проектная деятельность как интегрированная деятельность (учебная, игровая, творческая) имеет общую цель, единые методы, приемы и направлена на развитие познавательной активности школьников.
Компонентами проектной деятельности являются: мотивационный (интерес к обучению, увлеченность самостоятельной деятельностью), когнитивный (знания и умения анализировать, обобщать, защищать, планировать, критически мыслить), практико-деятельностный (творческая активность, проявление способности к новой деятельности), аффективный и поведенческий (отношение к проектной деятельности, изучение окружающего мира, навыки взаимодействия, самоорганизация и самоанализ).
Учебный проект состоит из целого комплекса аспектов, каждый из которых играет важную и значимую роль в рамках общей картины. Составными элементами учебного проекта являются: проблема, цель, задачи, методы и способы проекта, результат проекта. Учебный проект по фразеологии или же в любом другом направлении является конкретным комплексом. Он включает в себя проблематизацию, целеполагание, планирование, а также реализацию и рефлексию. Однако, каждый этап имеет определенное содержание, которое следует учитывать для успешного выполнения целей и задач.
На школьном уровне изучение фразеологии необходимо для того, чтобы каждый ученик развивал устную и письменную речь, а значит свои способности к коммуникации и образованию, в итоге увеличивается грамотность и стимулируется личностное развитие. Для того, чтобы обучение фразеологии в условиях 6 класса было успешным, в качестве основного критерия используется личностно-ориентированный подход.
Одной из актуальных проблем образования в настоящее время является формирование и развитие познавательного интереса учащихся. Решение данной проблемы требует разработки современных образовательных технологий, направленных на развитие познавательных способностей учащихся. Направлениями педагогической деятельности по формированию познавательного интереса обучающихся являются следующие: формирование учебно-познавательного мотива для активизации образовательного процесса; внедрение в образовательный процесс современных подходов и технологий; совершенствование педагогического мастерства на основе изучения литературы, посвященной важности познавательного интереса в образовательном процессе и современным педагогическим технологиям как средства формирования основных компетенций обучающихся.
Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков, используются педагогами современные образовательные технологии: технология проблемного обучения, исследовательская работа, здоровьесберегающая технология, обучение в сотрудничестве, игровые технологии, информационные технологии, проектная деятельность учащихся.
Основными формами организации учебно-познавательной деятельности являются: фронтальная, индивидуальная, групповая. В организации учебной деятельности применяются различные средства обучения, это то, что помогает учителю и ученикам в достижении целей учебного процесса. При этом, основными из них являются: печатные, электронные, демонстрационные средства, наглядные (плоскостные), аудиовизуальные средства; учебные приборы, учебная техника и другие.
Без познавательной активности и развития творческих способностей невозможно вписаться в современный социум. Поэтому современный учитель должен постоянно идти в ногу со временем, должен использовать различные методы и приёмы для активизации познавательной деятельности учащихся, развивать у учащихся их творческие способности, практические умения. Но, успешность обучения зависит не только от методов обучения, но и от форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке, тем более что их реализация происходит как раз в той или иной форме деятельности.
Практическая часть работы была направлена на исследование уровня развития познавательной деятельности школьников 6 «Б» класса, лицея № 1 в городе Сургут. В исследовании принимало участие 32 школьника. Было предложено анкетирование по нескольким методикам: опрос изучения познавательной активности обучающихся (по методике Пашнева Б.К); опрос на оценку школьной мотивации (по методике Лускановой Н. Г.); опрос «Направленность на отметку» и «Направленность на приобретение знаний» (по методике Ильина Е.П., Курдюковой Н.А.).
В результате исследования было выявлено, что у школьников достаточно низкая познавательная деятельность, слабая школьная мотивация, учащиеся не заинтересованы в приобретении знаний, а больше ориентируются на получение оценки. Было также выявлено, что у школьников низкие знания о фразеологизмах. В связи с этим, возникла необходимость совершенствования учебного процесса с помощью проектного подхода.
Календарно-тематическое планирование проектной деятельности включало в себя следующие внеурочные занятия: тема «Лексика. Культура речи»; лексический терминологический разбор; фразеология в 6 классе; упражнения. Данный проект был реализован и проведены все необходимые игры, задания и упражнения со школьниками 6 класса. Все мероприятия, проведенные в течение 6 месяцев, были основаны на основных тематических элементах внеклассной программы. Результаты выполнения заданий были разными, однако, большая часть учащихся на отлично или хорошо выполняли упражнения и игры, а также проявляли интерес к внеурочным упражнениям.
После осуществления проектной деятельности, был проведен опрос и анкетирование по тем же методикам, которые были предложены в формирующем эксперименте. Сравнительный анализ результатов показал, что проектная деятельность позволила повысить уровень познавательной деятельности, школьную мотивацию, улучшились знания русского языка по части фразеологизмов, учащиеся стали больше проявлять интереса к знаниям, нежели просто к получению оценки. Все выше изложенное свидетельствует о целесообразности проектного подхода, так как данный подход доказал свою эффективность и требует постоянной реализации на практике в работе учителя со школьниками среднего возраста.
Формированию и развитию познавательной активности школьников способствуют: разнообразие, эмоциональность, наглядность, применимость и актуальность учебного материала, связь с ранее усвоенными знаниями, частый контроль и оценка работы учащихся, участие в процессе самостоятельного поиска, решения проблем и т.д. Проектный подход дал возможность развить в учениках навыки, которые было бы трудно развить во время обычного урока. С помощью этого метода удалось активно развивать мотивацию учеников и стимулировать их познавательную деятельность, которая в данном случае является прямым продуктом самого метода проектов.
Список использованных источников
1. Агеева О. В. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников //Аллея науки. – 2019. – Т. 2. – №. 3. – С. 717-720.
2. Антонова О. А. Проектная деятельность студентов в процессе воспитания положительной мотивации учебной деятельности //Наука и практика: проблемы развития регионов. – 2019. – С. 64-68.
3. Асадова Н. З. Метод проектов: три матрешки //Образовательная политика. – 2019. – №. 1-2 (77-78). – С. 50-60.
4. Абрамовских Н.В. Управление методической системой повышения квалификации воспитателей в применении проектной деятельности [Текст] / Н. В. Абрамовских// Управление ДОУ. – 2022. – №4. – С.22-29.
5. Багаутдинова Л. А. Динамика результатов исследования проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников //междисциплинарность науки как фактор инновационного развития. – 2018. – С. 15-17.
6. Белоус О. В., Фарашян М. В. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников путем технологии сотрудничества //Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. – 2019. – Т. 8. – №. 1-1. – С. 169-176.
7. Буронова Г. Ё., Атаева Г. И. Преимущества использования метода учебного проекта в процессе обучения //Проблемы науки. – 2020. – №. 8 (56). – С. 39-40.
8. Войцехович Ж. Н., Сизикова Г. А. Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников //Вестник научных конференций. – ООО Консалтинговая компания Юком, 2020. – №. 12-1. – С. 33-34.
9. Газизова Т. В., Лукин Ю. Л. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся на примере уроков физкультуры в начальной школе //Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – №. 64-1. – С. 65-69.
10. Гладкова С. А. Условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников //Известия института педагогики и психологии образования. – 2020. – №. 3. – С. 109-112.
11. Гречко Д. С. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников //Наука и молодежь–2020: взгляд в будущее. – 2020. – С. 97-101.
12. Гусева О. А. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников //Молодой исследователь: от идеи к проекту. – 2019. – С. 149-151.
13. Грищенко Л.М. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетенций [Текст] / Л. М. Грищенко// Региональная школа управления. – 2021. – №6. – С.20-23.
14. Давыдова Т.Е. Мотивация учебной деятельности студентов университета в условиях дистанта //Цифровая и отраслевая экономика. – 2020. – №. 3. – С. 59-68.
15. Денисова А. А., Захарова М. В. Особенности диагностики, развития и формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников //Ученые записки Забайкальского государственного университета. – 2021. – Т. 16. – №. 2. – С. 41-49.
16. Дубовая В. А. Организация внеурочной деятельности как условие формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. – 2021.
17. Душинина Е. В. Активизация учебной деятельности первокурсников (на примере проекта на английском языке) //Актуальные вопросы образования. – 2019. – Т. 1. – С. 14-19.
18. Есперсен О. Философия грамматики. Перевод с английского В. В. Пассека и С. П. Сафроновой. Под редакцией и с предисловием проф. Б. А. ИЛЬИША. Изд-во Иностранной литературы. Москва, 1958
19. Жажева С. А., Жажева Д. Д. Методические рекомендации по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе овладения речевым этикетом //Сборники конференций НИЦ Социосфера. – VedeckovydavatelskecentrumSociosfera-CZ sro, 2020. – №. 35. – С. 20-24.
20. Жажева С. А., Жажева Д. Д., Хапачева С. М. Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников //QUESTIONS OF SCIENCE IN THE MODERN WORLD. – 2022. – С. 13.
21. Иванова Н. В., Минаева Е. В., Климова Г. Н. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в учебной и проектной деятельности //Наука и практика регионов. – 2019. – №. 4. – С. 96-101.
22. Илюшин Л.С. Конструирование проектных и исследовательских заданий с использованием материалов школьного энциклопедического словаря русского языка [Текст] / Л. С. Илюшин, А. А. Азбель// Управление качеством образования. – 2022. – №1. – С.54-64.
23. Ильин Е.П., Курдюкова Н. А. Методика «Направленность на приобретение знаний» [Электронная версия][Ресурс: http://marinastudenowa.ucoz.ru/metodika_napravlennost_na_priobretenie_znanij.pdf];
24. Ильин Е.П., Курдюкова Н. А. Методика «Направленность на отметку» [Электронная версия][Ресурс: http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/59-diagnosis-motivational-sphere/620-methods-focus-on-the-mark?ysclid=lj9jmdwet7304290393];
25. Игровые задания на уроках русского языка по теме «Фразеология». [Электронная версия][Ресурс: https://nsportal.ru/download/yandex.html#https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/08/13/konkurs.docx];
26. Калижанова М.Б. Формирование познавательного интереса учащихся с помощью современных образовательных технологий[Электронная версия][Ресурс: https://view.officeapps.live.com/op/view.aspx?src=https%3A%2F%2Fsolncesvet.ru%2Fuploads%2F2020%2Fpost03%2Fc979e05a017ef7a03f1a061cfb32a4e4.docx&wdOrigin=BROWSELINK];
27. Колодина А.Современные средства преподавания для эффективного урока [Электронная версия][Ресурс: https://repit.online/blog/post/sredstva-prepodavaniya.html?ysclid=lj6wfw958m208495272];
28. Лусканова Н. Г. Методика школьной мотивации [Электронная версия][Ресурс: https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2020/01/11/metodika-shkolnoy-motivatsii-n-g-luskanova];
29. Лаевская Ю.П. Проектная задача как средство обучения русскому языку [Текст] / Ю. П. Лаевская// Практические советы учителю. – 2020. – №9. – С.45-48.
30. Мальшакова И. Л., Сорокин А. А. Организация проектной деятельности обучающихся в учебном процессе //Педагогическое образование и наука. – 2020. – №. 1. – С. 56-63.
31. Мизякина О. Б., Акимова С. А., Головачева А. О. Метод проектов как реализация механизма практико-ориентированного знания в экономическом вузе //Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. – 2019. – №. 3 (77). – С. 139-142.
32. Москаленко О. И., Солодовникова Е. М., Довбня М. В. К проблеме формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников //ББК 74.200 М54. – 2019. – С. 580.
33. Муратова М. А. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста :дис. – 2018.
34. Неустроева Е. Н., Оросина Л. А. Роль авторских сказок в формировании коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников //Перспективы науки. – 2019. – №. 9. – С. 101-103.
35. Овинова Л. Н., Шрайбер Е. Г., Колмакова В. С. Педагогические условия реализации метода проектов в образовательном процессе вуза //Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. – 2019. – Т. 11. – №. 2. – С. 79-90.
36. Павлова О. А. Проектируем тематику учебно-поисковой деятельности вместе с учащимися: принцип «домино» //Математика в школе. – 2019. – №. 4. – С. 34-42.
37. Первова Г. М., Гутарин М. М. Метод проектов в современной начальной школе //Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2019. – Т. 24. – №. 183. – С. 148-155.
38. Пудовкина Н. В., Дубовая В. А. Анализ педагогических условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников //Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2021. – №. 11-2. – С. 198-204.
39. Пашнев Б.К. Опросник изучения познавательной активности обучающихся [Электронная версия][Ресурс:https://multiurok.ru/files/oprosnik-izucheniia-poznavatelnoi-aktivnosti-obuch.html?ysclid=lj6z2imvdx13852871];
40. Рубашкина О.М. «Познавательная деятельность учащихся в учебное время в рамках введения ФГОС» [Электронная версия][Ресурс: https://www.pedacademy.ru/categories/1/articles/108?ysclid=lj6vapezby327949257];
41. Соколова А.В. Урок русского языка в 6 классе по теме «Фразеологизмы» [Электронная версия][Ресурс: https://uchimsya.com/a/m5bH0lLY];
42. Современный русский язык. Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус . яз. и лит.». В 3 ч. Ч. 2. Словообразование. Морфология / Н. М. Шанский, А. Н. Тихонов. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1987. – 256 с.
43. Тимиршина А.В. Методическая разработка на тему «Понятие познавательной активности в психолого-педагогических исследованиях» [Электронная версия][Ресурс: https://завуч.рус/content/uploads/20230427/];
44. Удивительный мир фразеологизмов [Электронная версия][Ресурс: doklad.html?ysclid=lj9k31bcgy625609755];
45. Формы организации познавательной деятельности учащихся. [Электронная версия][Ресурс: https://znanio.ru/media/formy-organizatsii-poznavatelnoj-deyatelnosti-uchaschihsya-2713481];
46. Фразеологический уровень языка кратко[Электронная версия][Ресурс: https://obrazovanie-gid.ru/pereskazy1/frazeologicheskij-uroven-yazyka-kratko.html#:~:text=%D0%A4%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B5%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F%20%E2%80%94%20%D1%8D%D1%82%D0%BE%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B4%D0%B5%D0%BB%20%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%2C,%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%20%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%20%D0%B2%20%D0%B5%D0%B3%D0%BE%20%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D0%B8].
ВКР на заказ без посредников, без предоплаты
