Введение
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы
1.1.Дисграфия у младших школьников: понятие, виды и причины появления
1.2.Анализ методической литературы по проблемам коррекции дисграфии у младших школьников в общеобразовательной школе
1.3. Современные программные продукты для коррекции дисграфии у младших школьников
Глава 2. Констатирующий эксперимент по выявлению дисграфии у младших школьников и анализ его результатов
2.1. Организация констатирующего эксперимента по выявлению дисграфии у младших школьников
2.2. Результаты исследования оптической дисграфии у младших школьников
2.3. Результаты исследования акустической дисграфии у младших школьников
2.4. Результаты исследования дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников
2.5. Результаты исследования аграмматической дисграфии у младших школьников
Глава 3. Система работы по коррекции дисграфии у младших школьников в общеобразовательной школе
3.1. Содержание обучающего эксперимента по коррекции дисграфии у младших школьников
3.2. Контрольный эксперимент и анализ его результатов
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Актуальность темы исследования. Дисграфия представляет собой уникальные недостатки письма, которые появляются из-за нарушений высших психических функций, принимающих непосредственное участие в письменной деятельности. По данным исследований, это отклонение наблюдается у более чем половины второклассников и трети школьников, обучающихся в средних классах, что свидетельствует об устойчивом нарушении.
Такое большое количество школьников с данным отклонением насчитывается из-за того, что примерно половина выпускников детского сада идут в первый класс с фонетико-фонематическим недоразвитием или общим недоразвитием речи, которые не дают ребёнку полноценно освоить грамоту.
Зачастую у детей с дисграфией неразборчивый почерк, буквы написаны неаккуратно. Это происходит из-за неуверенности ребёнка и страха допустить ошибку. У букв разная высота и наклон, они выходят за пределы строки. Во время письма школьник очень нервничает, напрягает руку и давит на ручку, в результате чего появляется усталость и не получается писать быстрее.
Более того, когда ребёнок пишет диктант, он может нарочно ухудшать почерк, чтобы учитель не смог различить ошибки, однако это приводит к постоянным плохим оценкам. В такой ситуации он ещё больше нервничает, и его состояние становится только хуже. Ребенок начинает бояться совершить ошибку, замыкается, у него снижаются самооценка и мотивация к обучению.
Кроме выше перечисленного, к дисграфии могут быть добавлены и неврологические проблемы: плохие память, внимание, поведение и гиперактивность.
Острой проблемой современного образования является предупреждение, выявление и коррекция дисграфии у младших школьников, обучающихся в классах общеобразовательной школы.
Нарушение письма нельзя рассматривать изолированно, так как оно сочетается с расстройствами устной речи и других вербальных и невербальных психических функций, поэтому её решение требует создания специальных психолого-педагогических условий для обучения, основанных на деятельности междисциплинарной команды специалистов средней общеобразовательной школы. В большинстве случаев дисграфия проявляется у детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Стойкость проявлений дисграфии у обучающихся младших классов с ТНР носит неоднородный характер. Коррекционный процесс не всегда оказывается эффективным, что требует оптимизации процесса психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР.
В связи с вышеизложенной актуальностью, целью выпускной квалификационной работы является: применение наиболее эффективных методов по коррекции дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы.
Для достижения указанной цели, необходимо решить следующие задачи: -рассмотреть теоретические аспекты коррекции дисграфии у младших школьников; проанализировать наличие дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы; найти новейшие технологии для коррекции различных видов дисграфии у младших школьников и оценить результаты эксперимента.
Объектом исследования являются: младшие школьники 2 «Б» класса общеобразовательной школы № 55 г. Москвы.
Предмет исследования: определение направлений и содержания работы по устранению нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы.
Структурно выпускная квалификационная работа состоит из введения, заключения, основной части, списка использованных источников, приложений.
Во введении обосновывается актуальность исследования, цель, задачи, структура работы, практическая значимость, методы работы. Основная часть выпускной квалификационной работы включает в себя три главы. В первой главе описано понятие дисграфии, причины ее появления и виды; представлен обзор методической литературы по проблемам коррекции дисграфии у младших школьников в общеобразовательной школе; изучены современные программные продукты для коррекции дисграфии у младших школьников. Во второй главе представлена характеристика и организация констатирующего эксперимента по выявлению дисграфии у младших школьников; представлены результаты исследования различных видов дисграфии у младших школьников. В третьей главе описан обучающий эксперимент по коррекции дисграфии у младших школьников; проведен сравнительный анализ дисграфии до и после проведения эксперимента. В заключении представлены основные выводы и рекомендации по проделанной работе.
Методами исследования являлись: теоретические, эмпирические, количественный и качественный анализ. Теоретические методы исследования включают в себя анализ литературы по изучаемой проблеме исследования. Эмпирические методы- это проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов. Оценка результатов осуществлялась на основании количественного и качественного анализа полученных результатов.
Информационной базой исследования послужили статьи, учебные пособия, монографии, диссертационные исследования и иная информация по проблематике коррекции дисграфии у младших школьников. Наиболее известными авторами в этой области являются: Аполь В.В., Астахова Т.В., Булганина Н.Н., Воропаева И.Н., Еромыгина М.В., Крутецкая В.А., Кожина Г. К., Мальм М.В., Серебренникова С.Ю., Чистякова О. В. и другие.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные рекомендации по коррекции дисграфии у младших школьников, могут быть применены на практике в различных общеобразовательных школах.
Заключение
Дисграфия представляет собой частичное нарушение процесса письма, которое проявляется в стройких и повторяющихся ошибках, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Существует несколько видов дисграфии, наиболее распространенной классификацией является следующая: артикуляторно-акустическая дисграфия; дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания; дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; аграмматическая дисграфия; оптическая дисграфия.
В связи с тем, что детей-дисграфиков очень часто формируется напряжение, страх письма, а также нежелание совершенствовать навыки чтения, использование компьютерных технологий (компьютерные развивающие игры, демонстрация мультимедийных презентаций, интерактивная техника, коррекция дисграфических ошибок с помощью текстового редактора «Word» и т.п.) частично снимает эти проблемы, не превращая занятия в бесконечный процесс письма и переписывания. Работа на компьютере (интерактивной доске) разнообразна и привлекательна, поэтому вызывает положительный эмоциональный настрой, что является залогом успеха. Выполнение детьми заданий на компьютере (интерактивной доске) создает условия для решения следующих специальных задач: обогащение зрительных представлений; развитие зрительно-двигательной координации; стимуляция познавательной активности; включение мыслительных операций; развитие неречевых процессов; развитие мелкой моторики (работа с мышью, клавиатурой, доской).
Не менее важными в коррекции дисграфии младших школьников являются авторские программные продукты, наиболее популярными являются: «Море Словесности», логопедический мультимедийный тренажер Дэльфа-142, программе «ЛогоБлиц: Школа». Данные программные продукты, а также мультимедийные технологии позволяют корректировать дисграфию у младших школьников.
Для того, чтобы дать оценку текущей ситуации на наличие дисграфии у младших школьников, был проведен эксперимент на базе государственного бюджетного образовательного учреждения, средней общеобразовательной школы №55 города Москвы Московской области. В эксперименте принимали участие школьники младших классов (2А, 2Б,2В). Для выбора детей по нарушению письма, был предварительно проведен диктант, который показал специфические ошибки у некоторых детей. Таких насчитывалось 16 человек. Всего в эксперименте участвовало 10 мальчиков и 6 девочек.
Констатирующий эксперимент по выявлению дисграфии младших школьников включал в себя следующие разделы: исследование оптической дисграфии; исследование дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания(акустическая); исследование дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза; исследование аграмматической дисграфии.
При исследовании дисграфии у младших школьников вторых классов, применялись методики различных авторов. Оценка оптической дисграфии осуществлялась на основании методик: «Домик» (автор Елецкая О.В.); диагностика соматопространсвенного. (автор Елецкая О.В.); «Графический диктант» (автор Н.Ю. Горбачевская); списывание с печатного и рукописного текста (автор Горбачевская Н.Ю.); «Пробы Хеда» (автор Генри Хэд). Оценка дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания (акустическая) осуществлялась по методике Булганиной Н.Н.
Для оценки дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза были выбраны методики коллектива авторов:1) Жуковой О.С., Архиповой Е.Ф., Сизовой О.Б., Белика А.Э., Пузиковой О.Ю., Уханова А.В.; 2) Венедиктовой Л.В. и Лалаевой Р.И. Аграмматическая дисграфия проверяли по методике Фотековой Т.А.
Также по всем выше перечисленным видам дисграфии применялась экспресс-диагностика по методикам коллектива авторов: Поздеевой Т.Н.,Чередниковой И.В., Кажуриной Л.Н., Матреничевой Н.В.
Каждый вид дисграфии был оценен с помощью параметров бальной оценки результатов. В результате проведенного исследования было выявлено, что наибольшая доля учеников имеют предпосылки проявления дисграфии или вероятное наличие дисграфии. В связи с этим, для коррекции различных видов дисграфии младших школьников, был сформирован обучающий эксперимент продолжительностью 3 месяца, с 10 февраля по 10 мая. В эксперименте принимали участие 16 школьников вторых классов, у которых наблюдается дисграфия различных видов. В результате эксперимента два раза в неделю проводились групповые занятия по обучению детей работе на уровне звука и буквы, на уровне слога, на уровне слова, на уровне словосочетания и предложения, на уровне предложения и текста. Обучающие занятия проводились с помощью интерактивных технологий: 1)презентаций с помощью компьютерной программы PowerPoint; 2) интерактивной доски; 3)программного продукта «Море словесности».
После обучающего эксперимента, была проведена оценка на наличие различных видов дисграфии у младших школьников, а именно были исследованы следующие виды: оптическая дисграфия, акустическая дисграфия, дисграфия на основе нарушения языкового анализа и синтеза; аграмматическая дисграфия. Исследование нарушений письма осуществлялось на основании тех же методик, которые применялись в констатирующем эксперименте. Результаты показали положительную динамику развития, произошло увеличение доли учеников, у которых отсутствует проявление дисграфии. Следовательно, представленный эксперимент является эффективным, а применение интерактивных технологий позволяет корректировать различные виды дисграфии младших школьников, что создает благоприятный фундамент для обучения. Однако, в перспективе является необходимым постоянный контроль за данным процессом и внесение новейших технологий в процесс коррекции дисграфии младших школьников. Только постоянный мониторинг ситуации позволит держать высокий уровень письма младших школьников в общеобразовательной школе.
Список использованных источников
1. Аполь В.В. Использование компьютерных технологий при коррекции дисграфии у младших школьников. URL:https://urok.1sept.ru/articles/661272(дата обращения: 04.10.2023).
2. Аскульская Л.В. Предупреждение и коррекция дизорфографии у детей 2-5 классов общеобразовательной школы : конспекты занятий с CD-диском : пособие для логопеда / Л.В. Аскульская. – Москва : Владос, 2015. – 127 с.
3. Астахова Т.В. Коррекция оптических и моторных нарушений письма у младших школьников с использованием изобразительных искусств : методическое пособие с электрон. приложением : для логопедов, психологов, педагогов и родителей / Т.В. Астахова. — Москва : Владос, 2017. — 31 с.
4. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.
5. Булганина Н.Н. Акустическая дисграфия. URL: https://multiurok.ru/files/diaghnostika-akustichieskoi-disghrafii-vo-2-klassi.html?ysclid=lph2ezsl5i221936276(дата обращения: 10.10.2023).
6. Богданова А.В. Профилактика нарушений письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста / А.В. Богданова // Начальная школа. – 2017. – №1. – С.53-55.
7. Воронина Т.П. Дисграфия, или Почему ребёнок плохо пишет?: формируем навыки письма / Т.П. Воронина. – 3-е изд. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2019. – 95 с.
8. Воропаева И.Н. Дисграфия – профилактика и коррекция / И.Н. Воропаева // Проблемы педагогики. – 2019. – №5(44). – С.69-71.
9. Визель Т.Г. Особенности овладения письменной речью детьми с нестандартным профилем полушарной асимметрии мозга / Т.Г. Визель, С.В. Клевцова, А.А. Матигина, Л.Н. Токмакова // Специальное образование. — 2020. – №2(58). – С.17-31.
10. Воропаева И.Н. Нарушения и коррекция письма у младших школьников с ОНР III уровня / И.Н. Воропаева // Преподавание истории в школе. – 2020. – №2. – С.77-79
11. Губанова Ю.Использование интерактивной доски в коррекции аграмматической дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Педагогика № 2(8). 2023г.
12. Гладышева А.Ю. Профилактика и коррекция дисграфии у слабовидящих детей средствами адаптированных кинезиологических упражнений / А.Ю. Гладышева, О.В. Машнева // Дошкольное и начальное школьное образование – развивающее и развивающееся. – 2019. – №1. – С.91-96.
13. Горяинова И.А. Особенности оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта / И.А. Горяинова // Коррекционная педагогика. Теория и практика. – 2018. – №2 (76). – С.97-101.
14. Дисграфия у школьников: причины, симптомы, способы коррекции. URL: https://solncesvet.ru/blog/baza-znanij/disgrafiya-u-shkolnikov/?ysclid=lp48mawnoe370497852(дата обращения: 18.10.2023).
15. Дисграфия у младших школьников: профилактика, диагностика и коррекция . URL:https://externat.foxford.ru/polezno-znat/disgrafiya-mladshih-shkolnikov(дата обращения: 10.10.2023).
16. Дисграфия – симптомы и лечение. URL: https://probolezny.ru/disgrafiya/(дата обращения: 08.10.2023).
17. Еромыгина М.В. Профилактика нарушений чтения и письма : коррекционно-развивающая программа : для учителей-логопедов в группах коррекционной направленности и логопунктах / М.В. Еромыгина. – Москва : Сфера, 2018. – 64 с.
18. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. – 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
19. Елина Е.С. Нарушения фонематического слуха как основопологающий фактор для развития дисграфии / Е.С. Елина, А.П. Демидова // Format. Педагогика. – 2019. – №1(1). – С.4-6.
20. Иванова Ю.Н. Сборник практических и тренировочных заданий и упражнений по предупреждению и коррекции акустической дисграфии у младших школьников. 2019г.
21. Кочешкова С.В. Дубровина Т.И. Применение нейропсихологических приемов при коррекции дисграфии учителем начальных классов на уроках русского языка. Школа будущего № 3. 2022г.
22. Крутецкая В.А. Упражнения для коррекции дислексии и дисграфии у младших школьников: 1-4 классы / В.А. Крутецкая. – Санкт-Петербург: Литера, 2021. – 127 с.
23. Коноваленко В.В. Парные звонкие – глухие согласные Б – П. Альбом графических, фонематических и лексико-грамматических упражнений для детей 6-9 лет / В.В. Коноваленко, СВ. Коноваленко. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. – 32 с.
24. Кожина Г. К. Реализация нейропсихологического подхода в коррекции дисграфии у младших школьников / Г. К. Кожина, Е. А. Чаладзе. -// Молодой ученый. – 2020. – № 15 (305). – С. 46-48. – URL: https://moluch.ru/archive/305/68824/ (дата обращения: 30.10.2023).
25. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей: Учебно–методическое пособие / А.Н. Корнев. – СПб.: ИД «МиМ», 2017. – 286 с.
26. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Ред. – сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М.: АРКТИ, 2015. – 222 с.
27. Мальм М.В. Дисграфия. Языковой анализ и синтез : 2 класс : пособие для логопедов, учителей начальных классов и родителей / М.В. Мальм, О.В. Суслова. – 3-е изд. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2019. – 61 с.
28. Методика профилактики и коррекции четырех видов дисграфии «Море Словесности». URL:https://mederia.ru/catalog/more-slovesnosti/?ysclid=lp9kigck9r640643612(дата обращения: 18.11.2023).
29. Методы и приёмы коррекции дисграфии у младших школьников. URL:https://www.defectologiya.pro/zhurnal/metodyi_i_priyomyi_korrekczii_disgrafii_u_mladshix_shkolnikov/?ysclid=lp4822304b491485331(дата обращения: 15.11.2023).
30. Москалык М. П. Использование ИКТ в коррекционной логопедической практике. Королев, 2022 г.
31. Поварова И.А. Логопедия. Нарушения письменной речи у младших школьников : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.А. Поварова, В.А. Гончарова. – 2-е изд. – Москва : Юрайт, 2019. – 139 с.
32. Полякова М.А. Исправление у детей нарушений чтения и письма; Обучение беглому чтению и письму без дислексий и дисграфий : пособие для родителей, воспитателей, учителей, дефектологов, логопедов / М.А. Полякова. – Москва : Лого-Эйдос : Т. Дмитриева: В. Секачев, 2018. – 255 с.
33. Прищепова И.В. Логопедическая работа: усвоение орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи: практическое пособие для учителей-логопедов, учителей начальных классов, студентов, родителей / И.В. Прищепова. – Москва: Юрайт, 2019. – 201 с.
34. Психофизиологическая структура и операции процесса письма. URL:
https://www.defectologiya.pro/zhurnal/psixofiziologicheskaya_struktura_i_operaczii_proczessa_pisma/(дата обращения: 10.10.2023).
35. Поздеева Т.Н., Чередникова И. В., Кажурина Л. Н., Матреничева Н. В. Тестовая методика диагностики письменной речи школьников со сложной структурой дефекта, 2010г.
36. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма. – СПб.: Дельта, 2020. – 208 с.
37. Суслова О.В. Дисграфия : учусь различать звуки : 1-4 классы / О.В. Суслова, М.В. Мальм. – Издание 12-е. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2023. – 63 с.
38. Современные инновационные технологии коррекции оптической дисграфии младших школьников. URL:https://www.defectologiya.pro/zhurnal/sovremennyie_innovaczionnyie_texnologii_korrekczii_opticheskoj_disgrafii_mladshix_shkolnikov/(дата обращения: 09.10.2023).
39. Смирнова Г.В., Алексеева И.С. Методические рекомендации педагогам по развитию устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста.2020г.
40. Серебренникова С.Ю. Индивидуализация комплексного сопровождения обучающихся с нарушениями письма / С.Ю. Серебренникова, И.О. Соколова // Начальная школа. – 2019. – №1. – С.22-25.
41. Скребец Т.В. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в овладении письменной речью в условиях начальной школы / Т.В. Скребец // Коррекционная педагогика. Теория и практика. – 2017. – №2(72). – С.73-75.
42. Скребец Т.В. Некоторые особенности моторного развития младших школьников с общим недоразвитием речи / Т.В. Скребец, Д.А. Ткаченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – №3. – С.53-60.
43. Три функциональных блока мозга по А.Р. Лурия. URL:https://zapuskaemrech.ru/2019/09/02/%D0%BA%D0%B0%D0%BA-%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0%D0%B5%D1%82-%D0%BD%D0%B0%D1%88-%D0%BC%D0%BE%D0%B7%D0%B3/?ysclid=lpczfl0rif532433854(дата обращения: 05.11.2023).
44. Троценко С.А., Лузикова М.Р., Семенова В. В. Мультимедийные технологии в коррекции оптической дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Международный центр проблем детства и образования. Электронное издание «Ребёнок и Общество».2023, №3.
45. Тест на определение дисграфии у ребенка. Методика выявления дисграфии. URL: http://karkusha.su/test-na-opredelenie-disgrafii-u-rebenka-metodika-vyiyavleniya-disgrafii/?ysclid=lp75vps4f157696576(дата обращения:17.11.2023).
46. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учреждений: В 2 тт. Т. II / Под. ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М.: Издательство «ВЛАДОС», 2017. – 656 с.
47. Уколова А.С. Теоретическое изучение дисграфии как основа коррекционно-логопедической работы / А.С. Уколова, Л.А. Дружинина // Современные проблемы и перспективные направления инновационного развития науки : сборник статей международной науч.-практической конференции : в 8 ч. – Уфа, 2016. – С.72-76.
48. Чистякова О. В. Исправляем дисграфию: 500 упражнений для учащихся 1-4 классов. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2015. – 224 с.
49. Частичное нарушение процесса письма у младших школьников . URL:https://logoped-kzn.ru/stati/disgrafiya-u-mladshih-shkolnikov/(дата обращения: 10.10.2023).
50. Экспресс-диагностика разных видов дисграфий (наглядное учебное пособие). URL:https://tc-sfera.ru/biblio/logopedam/7688/?ysclid=lp7bngz3pu164517542(дата обращения: 10.11.2023).
ВКР на заказ без посредников, без предоплаты
