Введение
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы
1.1.Дисграфия у младших школьников: понятие, виды и причины появления
1.2.Анализ методической литературы по проблемам коррекции дисграфии у младших школьников в общеобразовательной школе
1.3. Современные программные продукты для коррекции дисграфии у младших школьников
Глава 2. Констатирующий эксперимент по выявлению дисграфии у младших школьников и анализ его результатов
2.1. Организация констатирующего эксперимента по выявлению дисграфии у младших школьников
2.2. Результаты исследования оптической дисграфии у младших школьников
2.3. Результаты исследования акустической дисграфии у младших школьников
2.4. Результаты исследования дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников
2.5. Результаты исследования аграмматической дисграфии у младших школьников
Глава 3. Система работы по коррекции дисграфии у младших школьников в общеобразовательной школе
3.1. Содержание обучающего эксперимента по коррекции дисграфии у младших школьников
3.2. Контрольный эксперимент и анализ его результатов
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Актуальность темы исследования. Дисграфия представляет собой уникальные недостатки письма, которые появляются из-за нарушений высших психических функций, принимающих непосредственное участие в письменной деятельности. По данным исследований, это отклонение наблюдается у более чем половины второклассников и трети школьников, обучающихся в средних классах, что свидетельствует об устойчивом нарушении.
Такое большое количество школьников с данным отклонением насчитывается из-за того, что примерно половина выпускников детского сада идут в первый класс с фонетико-фонематическим недоразвитием или общим недоразвитием речи, которые не дают ребёнку полноценно освоить грамоту.
Зачастую у детей с дисграфией неразборчивый почерк, буквы написаны неаккуратно. Это происходит из-за неуверенности ребёнка и страха допустить ошибку. У букв разная высота и наклон, они выходят за пределы строки. Во время письма школьник очень нервничает, напрягает руку и давит на ручку, в результате чего появляется усталость и не получается писать быстрее.
Более того, когда ребёнок пишет диктант, он может нарочно ухудшать почерк, чтобы учитель не смог различить ошибки, однако это приводит к постоянным плохим оценкам. В такой ситуации он ещё больше нервничает, и его состояние становится только хуже. Ребенок начинает бояться совершить ошибку, замыкается, у него снижаются самооценка и мотивация к обучению.
Кроме выше перечисленного, к дисграфии могут быть добавлены и неврологические проблемы: плохие память, внимание, поведение и гиперактивность.
Острой проблемой современного образования является предупреждение, выявление и коррекция дисграфии у младших школьников, обучающихся в классах общеобразовательной школы.
Нарушение письма нельзя рассматривать изолированно, так как оно сочетается с расстройствами устной речи и других вербальных и невербальных психических функций, поэтому её решение требует создания специальных психолого-педагогических условий для обучения, основанных на деятельности междисциплинарной команды специалистов средней общеобразовательной школы. В большинстве случаев дисграфия проявляется у детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Стойкость проявлений дисграфии у обучающихся младших классов с ТНР носит неоднородный характер. Коррекционный процесс не всегда оказывается эффективным, что требует оптимизации процесса психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР.
В связи с вышеизложенной актуальностью, целью выпускной квалификационной работы является: применение наиболее эффективных методов по коррекции дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы.
Для достижения указанной цели, необходимо решить следующие задачи: -рассмотреть теоретические аспекты коррекции дисграфии у младших школьников; проанализировать наличие дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы; найти новейшие технологии для коррекции различных видов дисграфии у младших школьников и оценить результаты эксперимента.
Объектом исследования являются: младшие школьники 2 «Б» класса общеобразовательной школы № 55 г. Москвы.
Предмет исследования: определение направлений и содержания работы по устранению нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы.
Структурно выпускная квалификационная работа состоит из введения, заключения, основной части, списка использованных источников, приложений.
Во введении обосновывается актуальность исследования, цель, задачи, структура работы, практическая значимость, методы работы. Основная часть выпускной квалификационной работы включает в себя три главы. В первой главе описано понятие дисграфии, причины ее появления и виды; представлен обзор методической литературы по проблемам коррекции дисграфии у младших школьников в общеобразовательной школе; изучены современные программные продукты для коррекции дисграфии у младших школьников. Во второй главе представлена характеристика и организация констатирующего эксперимента по выявлению дисграфии у младших школьников; представлены результаты исследования различных видов дисграфии у младших школьников. В третьей главе описан обучающий эксперимент по коррекции дисграфии у младших школьников; проведен сравнительный анализ дисграфии до и после проведения эксперимента. В заключении представлены основные выводы и рекомендации по проделанной работе.
Методами исследования являлись: теоретические, эмпирические, количественный и качественный анализ. Теоретические методы исследования включают в себя анализ литературы по изучаемой проблеме исследования. Эмпирические методы- это проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов. Оценка результатов осуществлялась на основании количественного и качественного анализа полученных результатов.
Информационной базой исследования послужили статьи, учебные пособия, монографии, диссертационные исследования и иная информация по проблематике коррекции дисграфии у младших школьников. Наиболее известными авторами в этой области являются: Аполь В.В., Астахова Т.В., Булганина Н.Н., Воропаева И.Н., Еромыгина М.В., Крутецкая В.А., Кожина Г. К., Мальм М.В., Серебренникова С.Ю., Чистякова О. В. и другие.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные рекомендации по коррекции дисграфии у младших школьников, могут быть применены на практике в различных общеобразовательных школах.
ВКР на заказ без посредников, без предоплаты
