Анализ методической литературы по проблемам коррекции дисграфии у младших школьников в общеобразовательной школе

Над методиками коррекции дисграфии младших школьников работали множество ученых, такие как: Корнев А.Н., Логинова Е.А., Ефименкова Л.Н., Лалаева Р.И., Левина Р.Е., Парамонова Л.Г., Садовникова И. Н., Туманова Т.В., Чиркина Г.В., Шаховская С.Н., Ястребова А.В. и другие. Рассмотрим различные методы коррекции дисграфии, представленные в работах некоторых авторов.
К традиционным направлениям (Р.И. Лалаева; Л.Г. Парамонова) логопедической работы по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста относится, прежде всего, устранение недостатков и недоразвития устной речи детей (совершенствование фонематического восприятия, коррекция нарушений звукопроизношения и закрепление правильных звукобуквенных связей; развитие лексики и совершенствование грамматического оформления речи; формирование у детей представлений о слове, звуке, слоге, предложении и формирование навыков языкового анализа и синтеза, а также работа по развитию у детей зрительных гнозиса, памяти, анализа и синтеза). Организация логопедической работы по преодолению дисграфии у детей школьного возраста может осуществляться в нескольких методологических подходах.
Первый подход соответствует современной теории логопедии и базируется на результатах логопедической диагностики детей с проблемами письма. В основу этого подхода положен принцип преимущественного воздействия на «слабое» звено или звенья системы письма, формирование их с учетом зоны ближайшего развития ребенка и нормативных возрастных эталонов. Представим несколько ведущих (и традиционных) направлений работы:
-совершенствование фонематической дифференциации звуков речи и усвоение их правильного буквенного обозначения на письме – коррекции дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания (или акустической);
-коррекция дефектов звукопроизношения и совершенствование фонематической дифференциации звуков, усвоение их правильного буквенного обозначения на письме – при коррекции акустико-артикуляторной дисграфии;
-совершенствование навыка произвольного языкового анализа и синтеза, способности воспроизводить на письме звукослоговую структуру слов и структуру предложений – при коррекции дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза;
-совершенствование синтаксических и морфологических обобщений, морфологического анализа состава слова – при коррекции аграмматической дисграфии;
-совершенствование зрительного восприятия, памяти; пространственных представлений; зрительного анализа и синтеза; уточнение речевого обозначения пространственных соотношений – при коррекции оптической дисграфии.
Второй подход к преодолению дисграфии может осуществляться в русле широкомасштабной коррекционно-развивающей работы школьного логопеда, которая построена в соответствии с методическими рекомендациями А.В. Ястребовой. Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность и позволяет школьному логопеду охватить большое количество учащихся. Работа строится одновременно над всеми компонентами речевой системы – звуковой стороной речи на первом этапе, лексико-грамматическим строем – на втором этапе и третий этап – восполнение пробелов в формировании связной речи. В данном направлении автор выделяет следующие задачи: развитие речемыслительной активности и самостоятельности, формирование полноценных учебных умений и рациональных приемов организации учебной работы, формирование коммуникативных умений, предупреждение или устранение дисграфии.
Можно выделить и третий подход выделенный И.Н. Садовниковой. Данный подход, как и первый, базируется на результатах логопедического обследования детей с дисграфией, позволяющего выявить неполноценные звенья функциональной системы письма, изучить виды и характер специфических ошибок в письме и на основании этого определить ведущие направления логопедической коррекции.
Однако, в отличие от первого, данный подход к коррекции не предусматривает соотнесения выявленных нарушений с тем или иным видом дисграфии, не предполагает жесткого следования какому-либо определенному алгоритму в процессе логопедической работы. Так, среди ведущих И. Н. Садовникова выделяет следующие направления работы по коррекции дисграфии: развитие пространственных и временных представлений; развитие фонематического восприятия и звукового анализа слов; количественное и качественное обогащение словаря; совершенствование слогового и морфемного анализа и синтеза слов; усвоение сочетаемости слов и осознанное построение предложений; обогащение фразовой речи учащихся путем ознакомления их с явлениями многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций и др.
Исследователь Е.А. Логинова считает, что возможен и упрощенный вариант симптоматического подхода – когда логопед объединяет школьников (не обязательно с выраженной дисграфией) на основании общности того или иного вида допускаемых на письме ошибок. С этими детьми проводится определенное количество занятий, посвященных преодолению ошибок данного вида. [49]
Все охарактеризованные выше подходы к коррекции дисграфии у младших школьников направлены, прежде всего, на совершенствование устной речи и языковых способностей детей, формирование операционально-технологических средств, составляющих базовый уровень организации специфического вида деятельности – письма. Это соответствует традиционному в логопедии пониманию дисграфии как отражения в письме неполноценности лингвистического развития младших школьников.
Однако, современные подходы по коррекции дисграфии у младших школьников диктуют свои условия. И для коррекционной работы многие авторы предлагают применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), рис.1.1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)- это педагогические технологии, использующие специальные способы, программные и мультимедийные средства (кино-, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. Внедрение информационных технологий позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному. Это является, в свою очередь, огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, средством оптимизации процесса коррекции речи. Однако, компьютер – не самоценен, он не заменит специалиста, – это только вспомогательный обучающий материал. Положительный результат от использования ИКТ может быть только во взаимодействии ребёнка, педагога и компьютера. [1]
Рассмотрим подробнее сущность мультимедийных технологий. Слово мультимедиа происходит от англ. multi-много и media-среда. Мультимедиа-технологии являются одними из наиболее перспективных и популярных педагогических информационных технологий. Эти технологии объединяют текст, графику, анимацию, звук, фото и видео в представлении учебной информации. В широком смысле термин мультимедиа означает совокупность
информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (становящегося, таким образом, одновременно и читателем и
слушателем и зрителем). Такие средства обладают большим эмоциональным
воздействием.
Мультимедиа – это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук,
графику, фото, видео в одном цифровом представлении. Сегодня мультимедиа-технологии -это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятие учебной информации большинство чувственных компонентов обучаемого.
Мультимедиа обладает такими качествами как гибкость, интерактивность, интеграция различных типов мультимедийной учебной информации. Именно поэтому можно сказать, что мультимедиа является довольно полезной и продуктивной образовательной технологией.
Мультимедийные курсы могут применяться также как для индивидуального дистанционного обучения с интерактивными свойствами контроля усваиваемых знаний, так и для группового. Мультимедийные технологии позволяют программно соединить слайды текстового, графического, анимационного характера с результатами моделирования изучаемых процессов. Это дает возможность воплотить на новом качественно более высоком уровне классический принцип дидактики – принцип наглядности. Мультимедиа обладает такими качествами как гибкость, интерактивность, интеграция различных типов мультимедийной учебной информации. Именно поэтому можно сказать, что мультимедиа является довольно полезной и продуктивной образовательной технологией.
Использование мультимедиа технологий в образовании обладает следующими достоинствами по сравнению с традиционным обучением: допускает использование цветной графики, анимации, звукового сопровождения, гипертекста; допускает возможность постоянного обновления; допускает возможность размещения в нем интерактивных веб-элементов, например, тестов или рабочей тетради; допускает возможность нелинейность прохождения материала благодаря множеству гиперссылок.
Рассмотрим подробно несколько видов мультимедийных технологий, которые можно использовать в коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста, предложенными различными авторами.
Кукушкина О.И. предлагает методику коррекции нарушений письма при
помощи программы Microsoft Word. В данной методики представлено 13 серий упражнений, направленных на развитие языкового, слогового, фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматических категорий, развитие зрительного восприятия, зрительного анализа и синтеза и других функций. Особенностью этой методики является использование компьютерных технологий, что, несомненно, помогает мотивировать ребенка к трудной для него работе над построением текста, перенести акцент в работе с рутинных процессов переписывания собственных сочинений на их осмысленное редактирование, обеспечить значительно больший, нежели в традиционном обучении, опыт экспериментирования с языковым материалом. В этом состоит уникальность текстового редактора как средства развития письменной речи детей младшего школьного возраста и смысл его применения в специальном обучении.
Кузнецов А. И., Шехман С. А выдвигают такой вид мультимедийных технологий как интерактивная доска. Интерактивная доска (экран, доска для презентаций) – это визуальный ресурс, который способствует повышению мотивации младших школьников за счет того, что материал становится более мультимедийным благодаря использованию видео, музыки, картинок и т. д. Это помогает ученикам лучше понимать и запоминать учебный материал. [11]
С использованием интерактивной доски возможно сохранение всех изображений, включая записи, произведенные в процессе занятия. Этот подход предоставляет школьникам возможность анализировать ошибки, совершенные в ходе обучения, с целью их последующей корректировки. К тому же на доске доступны функции вырезания, стирания, копирования, вставки, что повышает уверенность учеников в своих способностях, так как они знают, что могут исправить свои ошибки в любой момент. Некоторые возможности интерактив- ной доски представлены в таблице 1.5.
Основными преимуществами интерактивной доски для логопеда являются: экономия времени и улучшение качества материалов; возможность сохранения изображений на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, что позволяет проанализировать ошибки, сделанные учеником, которые впоследствии он сможет исправить; мобильность использования дидактических возможностей интерактивной доски, экономия времени урока; активизация детей; организация групповой работы; повышение эффективности подачи материала; частота смена видов деятельности, за счет использования мультимедийных возможностей.
Таблица 1.5-Некоторые возможности интерактивной доски[11]

№ п/п	Возможности	Описание
1	Выделение цветом	Цвет можно использовать для того, чтобы акцентировать внимание младших школьников на необходимой информации, обозначить связь между схемами, рисунками, формулами, которые в этот момент демонстрируются на интерактивной доске и т. д.
2	Добавление звука и видеоклипов	Добавление звука и видеоклипов может значительно улучшить наглядность учебной информации и ее восприятие учениками на уроке.Технология позволяет фиксировать изображения из видеоклипов и отображать их в качестве статических картинок для дальнейшего обсуждения или сохранять в виде заметок.
3	Выделение отдельных элементов на изображении	Некоторые программные средства интерактивной доски включают в себя трафареты, которые можно использовать для того, чтобы направить внимание учеников на определенную область. Программные средства имеют возможность подсветки, которую учителя и ученики могут использовать в качестве выделения нужных областей. Части изображения можно вырезать, стирать с экрана, копировать, вставить, отменить или повторить действие.
4	Разделение экрана на две различные части	Это может быть полезно, при сопоставлении различных процессов или сравнение каких либо объектов. Функция интерактивности позволяет осуществлять контроль над действиями ребенка. Если будет допущена ошибка, школьнику будет на нее тем или иным образом указано для дальнейшего ее анализа.

Преимущества использования интерактивной доски для учащихся в коррекционном процессе: повышение мотивации к логопедическим занятиям, за счет наглядности материала, т. к. есть возможность загружать видео, музыку, картинки, различные программы и т. д. -все это способствует более полному и глубокому восприятию учебного материала; возможность для участия в коллективной работе за счет контроля деятельности учащихся; ясность, эффективность и динамичность подачи материала, происходит активизация деятельности учащихся за счет возможности самостоятельного управления объектами на доске или видимой всему классу работе у компьютера, что позволяет сосредоточить внимание учащихся на доске.
Нельзя категорически заявить, что с применением интерактивной доски результаты всех учащихся резко улучшатся. Главная задача такой технологии – заинтересовать учащихся и мотивировать на улучшение результатов в коррекционно-педагогическом процессе. С помощью такого средства обучения как интерактивная доска можно повысить эффективность коррекционной работы при нарушениях процесса письма и чтения. Все зависит от того какие методы и приемы будет использовать логопед, а также какие упражнения будут предложены ребенку.
Таким образом, использование интерактивной доски ведет к реализации дидактических принципов: новизны, наглядности, коммуникативной активности, интерактивности, обратной связи, сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, а также личностно-ориентированного обучения.
Следующий вид мультимедийных технологий- презентация с помощью компьютерной программы PowerPoint. Презентации – это возможность сочетания звуковых эффектов и музыки, компьютерной анимации и видео, текстов, таблиц, картинок. Благодаря им у детей появляется возможность легко и интересно познавать новое и неизведанное.
Презентации облегчают процесс запоминания информации с помощью ярких образов. Также они дают возможность учителю-логопеду скомпоновать изучаемый материал исходя из темы занятия и особенностей учащихся.
Еще одним из видов мультимедийных технологий в коррекции дисграфии младших школьников является -логопедический интернет сайт «Мерсибо», рис.1.2.
Использование развивающих игр портала предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.
Итак, выше были рассмотрены традиционные методики по коррекции дисграфии у младших школьников и применение информационно-коммуникационных технологий, предложенных различными авторами. Использование информационных технологий в коррекционном процессе позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства и методы обучения, повысить интерес детей к изучаемому материалу и качество коррекционной работы, значительно облегчает деятельность учителя-логопеда.
В свете вышеизложенного применение современных инновационных технологий для коррекции нарушении письма младших школьников в виде различных видов дисграфии представляется актуальной проблемой. Использование различных технологий, может сделать коррекционно-формирующую работу с детьми более эффективной. Не менее важными в коррекции дисграфии у младших школьников являются различные авторские программы. Для того, чтобы подробнее рассмотреть эту часть вопроса, перейдем к следующему параграфу исследования.

ВКР на заказ без посредников, без предоплаты