Дисграфия у младших школьников: понятие, виды и причины появления

Дисграфия представляет собой нарушение письма, которое проявляется в стойких и повторяющихся ошибках. Количество детей с дисграфией у младших школьников, говорит о стойкости нарушения. Более того, самостоятельно распознать дисграфию не так просто, потому что её можно спутать с началом освоения норм языка или незнанием грамматики. Например, если ребёнок неправильно пишет слово, он может просто не знать все правила или буквы. При патологическом нарушении ошибки на письме не связаны с незнанием или неумением применять орфографические правила: они однотипные и повторяющиеся. Родителей и учителей должно насторожить, если ребёнок: меняет буквы на похожие; пишет слитно или раздельно те слова, которые этого не требуют; пропускает и переставляет буквы в словах; неправильно изменяет слово и не может образовать новое, например, «солнцевый» вместо «солнечный»; отзеркаливает буквы; пишет неразборчиво. Условно все причины возникновения дисграфии можно разделить на две большие группы: органические и социально-психологические, таблица 1.1.
Таблица 1.1-Причины возникновения дисграфии[14]

№ п/п	Причины	Описание
1	Органические	Недоразвитие или поражение головного мозга: патология беременности, родовые травмы, асфиксия, менингит, энцефалит, инфекции и соматические заболевания.
2	Социально-психологические	Билигвизм в семье(свободное владение двумя языками :родным и неродным; и их попеременное использование в повседневной жизни), нечёткая речь окружающих, дефицит речевых контактов, невнимание к речи ребёнка со стороны взрослых и ранее обучение грамоте.

При этом существует 5 форм(типов) дисграфии, которыеотличаются друг от друга степенью и видом несформированности или отклонением какой-либо операции письма: артикуляторно-акустическая; акустическая; аграмматическая; оптическая; дисграфия, основанная на несформированности языкового анализа и синтеза. Такая классификация дисграфии является наиболее распространен- ной, она была разработана Лалаевой Р.И. Помимо «чистых» форм дисграфии, логопеды нередко сталкиваются со смешанными типами. В современной классификации указаны: нестандартные нарушения письма; специфические нарушения письма, таблица 1.2.
Рассмотрим подробнее виды дисграфии.
Артикуляторно-акустическая дисграфия, несмотря на двойное название, относится к «чистой» форме. Связана с нарушением артикуляции, звукопроизношения и фонематического восприятия. Возникает, когда у ребёнка в устной речи проявляются нарушения звукопроизношения. Например, «Зелёный Зонт» он назовёт «Селёным Сонтом». [16]
Таблица 1.2-Чистые и смешанные формы дисграфии у младших школьников

№ п/п	Формы дисграфии	Описание
1	Чистые типы дисграфии
1.1	Артикуляторно-акустическая дисграфия	связана с нарушением артикуляции, звукопроизношения и фонематического восприятия.
1.2	Акустическая дисграфия	относится к нарушению фонемного распознавания
1.3	Дисграфия, основанная на несформированности языкового анализа и синтеза	связана с несовершенством восприятия, анализа и синтеза;
1.4	Аграмматическая дисграфия	подразумевающая недоразвитие лексико-грамматической стороны речи.
1.5	Оптическая дисграфия	относится к несформированности зрительно-пространственных представлений.
2.Смешанные типы дисграфии
2.1	Нестандартные нарушения письма	к примеру, образовавшиеся из-за педагогической запущенности.
2.2	Специфические нарушения письма	дисграфия дисфонологическая (паралалическая, фонематическиая); метаязыковая (диспраксическая или мотораня дисграфия как причина нарушения языковых операций). Сюда же входят дизорфография морфологическая и синтаксическая.
2.3.	Другие виды смешанных дисграфий	наличие двух и более типов чистой дисграфии

Акустическая дисграфия связана с нарушением фонемного распознавания. Ребёнок не может различить близкие по звучанию звуки: гласные (голУби-голОби), мягкие и твёрдые (шлЯпа-шлАпа), звонкие и глухие (диктанТ-диктанД), шипящие и свистящие (маШина-маСина), аффрикаты, то есть сложные звуки (Центнер-Сентнер). При этом отдельные звуки малыш произносит чётко и правильно, нарушений слуха у него нет.
Дисграфия на фоне несформированности языкового анализа и синтеза, связана с несовершенством восприятия, анализа и синтеза. Ребёнку сложно: определить звук в слоге; назвать место звука в слове или последовательность звуков всего слова; придумать слова на заданный звук; собрать слово из звуков, особенно есть они даны в неправильной последовательности, например, «м, о, д» для слова «дом»; различить звук и букву, слог и слово, предложение и текст; удержать во внимании все буквы, слоги и слова на письме; верно написать слово, например, «весена» вместо «весна», «кулбок» вместо «клубок», «зииима» вместо «зима», «кур ица» вместо «курица», «облак» вместо «облако». Часто в таком случае выпадают гласные. Например, «крц» вместо «курица».
Аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием лексико-грамматической стороны речи. Ребёнку трудно: употреблять слова правильно: например, заменит землянику на клубнику, потому что последняя ему хорошо знакома; подбирать синонимы и антонимы; описывать предметы; называть несколько действий одного предмета подряд; образовывать множественное число, например, «ухи» вместо «уши»; подбирать уменьшительные формы, например, «козлёнки» вместо «козлята»; составлять приставочные глаголы, например, «заглянул» вместо «выглянул»; создавать относительные прилагательные из существительных, например, «кожевый» вместо «кожаный»; согласовывать части речи: например, «смешной девочка»; подбирать предлоги, например, «автобус едет на дороге»; строить сложные по структуре предложения и соблюдать последовательность членов предложения, например, «Мальчик по дороге шёл, но велосипедист за ним ехать» вместо «Мальчик шёл по дороге, а за ним ехал велосипедист».
Оптическая дисграфия связана с несформированностью зрительно-пространственных представлений – ребёнок не способен воспринимать пространство: величину, размер, положение, форму. Обычно ребёнок: добавляет лишние элементы к буквам (петельки, палочки, крючки) или отнимает их, например, вместо «м» получается «л»; путает буквы с похожим написанием, но различным расположением в пространстве, например, «ш» и «т»; пишет буквы в зеркальном отражении – характерно для левшей. В основном, оптическая дисграфия проявляется во втором классе, когда дети уже знакомы со всеми буквами – и печатными, и письменными. [33]
К смешанным видам дисграфии относятся также дисграфия, в которой сочетается два и более вида. Кроме форм дисграфии существует различные степени дисграфии. Некоторые логопеды выделяют уровни дисграфии по числу и характеру допускаемых ошибок: легкая, средняя, тяжелая.
1)Лёгкая степень. Какие ошибки присущи: замены букв (ч-щ, б-п); опечатки в обозначении мягкости согласных («маленкие»); искажения звукобуквенной структуры слова («поплькли – поблёкли»).
2)Средняя степень. К ней относятся следующие ошибки: замена букв (о-а, ю-у); искажения звукобуквенной структуры слова («птичк, помогайт, пичкам»); неправильная структура предложений, слитное написание слов, аграмматизмы («в оконнов стекла»).
3)Тяжёлая степень включает в себя такие ошибки: замена букв (н-т); искажения звукобуквенной структуры слова («подут-пойдут», «оненповесяет» – они повесят, «даптиц» – для птиц); нарушения структуры предложения: слитное написание слов («сюга» – с юга, «даптиц» – для птиц), перестановка слов («деревях на» – на деревьях); аграмматизмы («моного доменько» – много домиков, «оненповесяет» – они повесят).
Итак, выше была рассмотрена сущность дисграфии и ее виды, наиболее часто используемые логопедами(разработанная Лалаевой Р.И.): артикуляторно-акустическая дисграфия, дисграфия на основе нарушенного фонемного распознавания; дисграфия на основе нарушения языкового анализа и синтеза; аграмматическая и оптическая дисграфия. Кроме выше перечисленного, существуют и другие различные классификации дисграфий. Например, Токарева О.А. разработала классификацию дисграфии, которая учитывает степень вовлечения анализаторов: оптическая, акустическая, моторная, таблица 1.3.
Таблица 1.3-Классификация дисграфии по Токаревой О.А. [46]

№ п/п	Виды дисграфии	Описание
1	Оптическая дисграфия	Обусловлена недоразвитием у детей зрительных систем коры головного мозга, что приводит к неустойчивости зрительных впечатлений и представлений, некоторые буквы не узнаются и не соотносятся со звуками.
2	Акустическая дисграфия	Вызвана недостаточностью фонематического слуха, при которой страдает дифференциация звуков и нарушаются звукобуквенные соотношения.
3	Моторная дисграфия	Возникает при задержке в созревании мелкой моторики рук, происходит нарушение в соотношении моторных образов слов с их звуковыми и зрительными образами.

Сотрудники кафедры логопедии РГПУ им. Герцена под руководством Лалаевой Р.И. разработали классификацию, основанную на степени несформированности языковых операций:
1)Артикуляторно-акустическая дисграфия. Ведущий симптом – дефектное произношение звуков (замены, смешения, пропуски).
2)Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания.
3)Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза: нарушение звукобуквенного анализа и синтеза; нарушение слогового анализа и синтеза; нарушение слогового анализа и синтеза на уровне предложений.
4)Аграмматическая дисграфия. Обусловлена недоразвитием лексико-грамматического строя речи, несформированностью морфологических и синтаксических обобщений.
5)Оптическая дисграфия. Связана с недоразвитием зрительного анализа и синтеза пространственных представлений.
Некоторыми учеными классификация дисграфии была составлена на основании учения Лурия А. Р. о трёх функциональных блоках мозга:
-I блок – регуляция тонуса и бодрствования (уровень непроизвольной саморегуляции и самоорганизации);
-II блок – приём, переработка и хранение информации (операциональный уровень);
-III блок – программирование, регуляция и контроль сложных форм деятельности (уровень произвольной саморегуляции и самоорганизации).
Фото функциональных блоков мозга представлено в Приложении А. [43]
По мнению Лурия Александра Романовича (советский психолог, врач невропатолог, один из основателей нейропсихологии) любое поведение должно рассматриваться как вертикально организованная система, состоящая из трех основных взаимосвязанных и взаимодействующих функциональных блоков, каждый из которых обладает собственной мозговой организацией и своим набором факторов.
Только при согласованный работе всех трех блоков обеспечивается формирование и развитие психических функций человека (восприятие, память, воображение, мышление, речь и др.). Знания о функционировании и связи этих блоков позволяют грамотно выстроить коррекционную работу с детьми по запуску речи. Рассмотрим подробнее функциональные блоки мозга по методике автора Лурия А.Р.
1)Первый функциональный блок мозга – блок регуляции тонуса и бодрствования. Включает в себя ретикулярную формацию ствола мозга, неспецифические структуры среднего мозга, диэнцефальные отделы, лимбическая система, медиобазальные отделы коры лобных и височных долей.
В этом блоке происходит закладка фундамента для формирования несущей вертикальной оси нейросоматической организации человека. Этот нейросоматический «каркас» формирует, контролирует и модулирует все наши телесные, когнитивные, эмоционально-потребностные процессы и их взаимодействия. Это уровень непроизвольной саморегуляции, с которым ассоциируются базовые механизмы развития – импритинг, ритмология, ансамбль пейсмекерных и триггерных пусковых механизмов поведения. Метафорический «девиз» этого блока – «Я хочу!»
При нарушении работы этого уровня понизится тонус коры головного мозга, внимание станет неустойчивым, появится повышенная утомляемость, сонливость; мышление теряет избирательный, произвольный характер; эмоциональный фон меняется либо в сторону безразличия, либо в сторону встревоженности.
2)Второй функциональный блок мозга – блок приёма, переработки и хранения информации. Включает в себя центральные части основных анализаторов – зрительного, слухового и кожно-кинестетического. Это операциональный уровень всех заложенных и приобретённых в течении жизни навыков и автоматизмов – речи и письма, сенсомоторных навыков (от сосания соски, еды ложкой, завязывания шнурков, использования носовых платков и мытья посуды до игры на фортепиано и живописи). Здесь активно актуализируется и реализуется поведение без привлечения дополнительных осознаваемых средств. Девиз этого уровня: «Я могу».
Нарушения в работе этого блока приводят к нарушениям слуха, кожной чувствительности (сложно узнать предмет на ощупь), нарушается ощущение нормального положения тела, что влечёт за собой потерю чёткости движений, ухудшается процесс приёма и переработки зрительной информации.
3)Третий функциональный блок мозга – блок программирования, регуляции и контроля. Здесь главную роль исполняют лобные отделы мозга: префронтальные отделы исполняют ведущую роль, премоторные – роль второго плана, но необычайно важную. Это уровень произвольной саморегуляции, самостоятельного, активного программирования человеком протекания любого психического процесса и своего поведения в целом, построение перспективных планов, целей, задач, выбор способов и условий их реализации, упорядочивание и ранжирование этапов, контроль за их протеканием и реализацией, оперативное реагирование, детекция ошибок и своевременная коррекция. Сопоставление желаемого результата с полученным. Девиз этого уровня: «Я должен».
Поражения этого уровня ведут к нарушениям опорно-двигательного аппарата, движения теряют свою плавность, двигательные навыки распадаются. Целесообразное поведение становится инертным, стереотипным или импульсивным на отдельные впечатления.
Рассмотрим, как взаимодействуют эти три блока мозга. Очевидно, что для полноценного развития, а затем для полноценной жизнедеятельности, необходимо включение всех трех блоков мозга. Операциональное функционирование (2 блок) и произвольная саморегуляция (3 блок) формируются у человека по мере взросления. Толчком для их развития является нормальное функционирование энергетического блока (1 блок), а особенно для 3 блока.
Уровень с метафорическим названием «Я хочу» или 1 блок и уровень «Я должен» или 3 блок способствуют нормальному функционированию 2 блока или «Я могу». Развитие 2 блока обеспечивается в значительной мере 1 блоком, но пусковым механизмом для его реализации является активность 3 блока.
Образно говоря, все нынешние операции (2 блок), например, чистка зубов, езда на велосипеде, завязывание шнурков, и даже способность говорить (читай управление речевым аппаратом так, чтобы получались слова), в детстве были программами 3 блока.
Иными словами, чтобы было «Я хочу» и «Я могу», сначала нужно «Я хочу» и «Я должен»! [43]
Итак, выше кратко была рассмотрена сущность учения Лурия А. Р. о трёх функциональных блоках мозга, на основании которого некоторыми авторами составлялась классификация дисграфии, одним из таких является Ахутина Т.В. Она выделяет три вида дисграфии: регуляторная, акустико-кинестетическая, зрительно-пространственная, таблица 1.4.
Таблица 1.4-Классификация дисграфии автором Ахутиной Т.В. [15]

№ п/п	Виды дисграфии	Описание
1	Регуляторная	дисфункция III блока, связанная со слабостью функций программирования и контроля.
2	Акустико-кинестетическая	дисфункция II блока мозга, слабость переработки слуховой и кинестетической (двигательной) информации. Поражение кинестетического анализатора приводит к нарушению точных артикуляционных и глазодвигательных движений и движений мышц кисти.
3	Зрительно-пространственная	связана с несформированностью зрительно-пространственных функций и дефицитом речевого слуха.

Анализируя различную классификацию дисграфии можно прийти к выводу, что каждый симптом дисграфии может быть обусловлен разными механизмами.
Таким образом, дисграфия в младшем школьном возрасте наблюдается у половины учащихся, что свидетельствует об устойчивом нарушении. При этом, основными причинами дисграфии являются: органические и социально-психологические. При этом существует различная классификация дисграфии, которая была описана выше, но наиболее популярной классификацией используемой логопедами, является методика разработанная Лалаевой Р.И.Она подразделяет дисграфию на следующие виды: артикуляторно-акустическая дисграфия, дисграфия на основе нарушенного фонемного распознавания; дисграфия на основе нарушения языкового анализа и синтеза; аграмматическая и оптическая дисграфия. Кроме описанных выше классификаций дисграфии различными авторами, в научной литературе также представлен обзор различных направлений по коррекции дисграфии младших школьников. Для того, чтобы подробнее рассмотреть эту часть вопроса, перейдем к следующему параграфу исследования.

ВКР на заказ без посредников, без предоплаты