Своевременное выявление дисграфии у ребенка –
одно из важнейших условий дальнейшего эффективного исправления патологии. Методика выявления дисграфии у младших школьников заключается в проверке умений анализировать речь и переносить ее на бумагу. Специальные тесты для диагностики письменных нарушений позволяют выявить способность ребенка: анализировать звуковой состав слов и их грамматическую составляющую; разделять речевые конструкции на их части: слова, слоги, буквы; воспринимать слова на слух и переносить их на бумагу; определять отдельные звуки в словах; самостоятельно составлять слова и предложения.Исследование нарушений письма у младших школьников осуществлялось на базе государственного бюджетного образовательного учреждения, средней общеобразовательной школы №55 города Москвы Московской области. В эксперименте принимали участие школьники младших классов, в частности 2А, 2Б, 2В классов. Все дети проходят обучение по программе четырехлетней начальной школы.
Для выбора детей по нарушению письма, был предварительно проведен диктант, который показал специфические ошибки у некоторых детей. Таких насчитывалось 16 человек второклассников из трех классов: 2А, 2Б, 2В, таблица 2.1(Приложение Б). Всего в эксперименте участвовало 10 мальчиков и 6 девочек. При этом, из 2 «А» класса было 4 школьника, из 2 «Б»- 6 школьников, из 2 «В»-6 школьников, рис.2.1.
Учителя вторых классов отметили, что выбранные дети являются не успевающими по русскому языку.
Констатирующий эксперимент по выявлению дисграфии младших школьников включает в себя следующие разделы:
1) Исследование оптической дисграфии;
2) Исследование дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания(акустическая);
3) Исследование дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза;
4) Исследование аграмматической дисграфии.
При исследовании дисграфии у младших школьников вторых классов, применялись методики различных авторов: Елецкой О.В., Горбачевской Н.Ю., Поздеевой Т.Н.,Чередниковой И.В., Кажуриной Л.Н., Матреничевой Н.В., Булганиной Н.Н., Давыдовой А.В.; Фотековой Т.А., таблица 2.2.
Таблица 2.2-Методики для исследования дисграфии у младших школьников вторых классов
| № п/п | Виды дисграфии | Методики авторов |
| 1 | Оптическая дисграфия | Методика №1 «Домик» (автор Елецкая О.В.); методика №2. Диагностика соматопространсвенного. Дорисовывание недостающих элементов справа и слева (автор Елецкая О.В.); методика №3 «Графический диктант» (автор Н.Ю. Горбачевская); методика №4. Списывание с печатного и рукописного текста (автор Горбачевская Н.Ю.); методика №5 «Пробы Хеда» (автор Генри Хэд); методика № 6. «Экспресс диагностика оптической дисграфии» коллектива авторов: Поздеевой Т.Н.,Чередниковой И.В., Кажуриной Л.Н., Матреничевой Н.В. |
| 2 | Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (акустическая) |
По методике Булганиной Н.Н., экспресс диагностика акустической дисграфии коллектива авторов: Поздеевой Т.Н.,Чередниковой И.В., Кажуриной Л.Н.,Матреничевой Н.В. |
| 3 | Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза | По методике коллектива авторов: Жуковой О.С., Архиповой Е.Ф., Сизовой О.Б., Белика А.Э., Пузиковой О.Ю., Уханова А.В.; экспресс-диагностики коллектива авторов: Поздеевой Т.Н., Чередниковой И.В., Кажуриной Л.Н., Матреничевой Н.В.; методики коллектива авторов: Венедиктовой Л.В. и Лалаевой Р.И. |
| 4 |
Аграмматическая дисграфия |
По методике Фотековой Т.А.; экспресс диагностика аграмматической дисграфии коллектива авторов: Поздеевой Т.Н.,Чередниковой И.В., Кажуриной Л.Н.,Матреничевой Н.В. |
Каждый вид дисграфии был оценен с помощью параметров 
бальной оценки результатов.
Целью констатирующего эксперимента является: выявление дисграфии у младших школьников вторых классов средней общеобразовательной школы № 55 города Москвы Московской области.
В эксперименте выделяются следующие задачи:
1)Изучить и определить методы исследования дисграфии у младших школьников;
2)Сформировать экспериментальную группу для исследования дисграфии;
3)Провести констатирующий эксперимент по четырем видам дисграфии: оптическая; акустическая; дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; аграмматическая дисграфия.
4)Выявить и систематизировать преобладающие нарушения в письменной речи детей экспериментальной группы.
5)Провести анализ, дать оценку и оформить результаты проведенного исследования.
В целях исследования дисграфии у младших школьников применялись различные задания, которые включали: написание диктантов, рисование предметов, отгадывание картинок и их раскраска, вычеркивание заданного слога, обведение карандашом выделенных букв и другие задания. Для того, чтобы оценить результаты исследования оптической дисграфии у младших школьников, перейдем к следующему параграфу.
ВКР на заказ без посредников, без предоплаты
