Результаты исследования оптической дисграфии у младших школьников

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме. Чаще, заменяются графически сходные рукописные буквы, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве, включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами, зеркальное написание букв, пропуски элементов особенно при соединении букв включающих одинаковый элемент, лишние и неправильно расположенные элементы.
Для исследования оптической дисграфии и у младших школьников были использованы методики: Методика №1 «Домик» (автор Елецкая О.В.); методика №2. Диагностика соматопространсвенного гнозиса. Дорисовывание недостающих элементов справа и слева (автор Елецкая О.В.); методика №3 «Графический диктант» (автор Н.Ю. Горбачевская); методика №4. Списывание с печатного и рукописного текста (автор Горбачевская Н.Ю.); методика №5 «Пробы Хеда» (автор Генри Хэд); методика № 6. «Экспресс диагностика оптической дисграфии» коллектива авторов: Поздеевой Т.Н.,Чередниковой И.В., Кажуриной Л.Н., Матреничевой Н.В. Рассмотрим подробнее результаты исследования по данным методикам.
1)Методика №1 «Домик» (автор Елецкая О.В.).
Целью данной методики является: выявление умения точно скопировать предмет или образец; оценка степени развития произвольного внимания, сформированности пространственного восприятия. Сущность задания: Логопед предъявляет детям рисунок с изображением дома и предлагает на отдельном листе бумаги как можно точнее его воспроизвести, рис.2.2. оценка произво- дится по бальной системе: точное воспроизведение 0 баллов; за каждую допущенную ошибку 1 балл. Более подробно данная методика описана в Приложении В.
В результате проведенного исследования было выявлено, что школьники вторых классов получили от 0 до 10 баллов. При этом, третья часть школьников все же справилась с заданием и получили 0-1 баллов, их число составило 5 человек (31,25%). От 2 до 3 баллов получили 7 школьников второго класса и 4 человека хуже всех справились с заданием, ошибок было от 4 и более, рис. 2.3.
2) Методика № 2. Диагностика соматопространсвенного гнозиса. Дорисовывание недостающих элементов справа и слева (автор Елецкая О. В.). Данная диагностика предлагает дорисовать правое ухо, левую бровь и правый глаз, правое ухо и левый глаз, рис.2.4.
По методике дорисовывания недостающих элементов справа и слева, было выявлено, что 62,5% имеет средний уровень соматопространсвенного гнозиса, небольшой процент составили школьники с высоким уровнем соматопространсвенного гнозиса и с низким уровень -25,0%, рис. 2.5.
3)Методика №3 «Графический диктант» (автор Горбачевская Н.Ю.). Целью данной методики является изучение развития произвольной сферы ребёнка, а также возможностей перцептивной и моторной организации действий в пространстве. Данная методика состоит из написания 4 –х графических диктантов. Сущность диктантов заключается в рисовании узоров по клеткам тетрадного листа. Более подробно методика и тексты диктантов представлены в Приложении В. На самостоятельное выполнение каждого узора каждого узора дается 1,5 – 2 минуты. Общее время выполнения заданий обычно составляет около 15 минут.
Оценка результатов производится по бальной системе: 0 баллов – безошибочное воспроизведение; 1 балл – за каждую допущенную ошибку. Сумма баллов дает следующую оценку результатов: 0 баллов – высокий уровень; 1-3 баллов – средний уровень; более 4 баллов – низкий уровень.
В результате выполнения диктантов были получены следующие результаты, таблица 2.2.
По данным таблицы 2.2. видно, что по результатам написания четырех диктантов были получены результаты со средним и низким уровнем. При этом, 10 человек имеют средний уровень написания, 6 человек- с низким уровнем выполнения заданий, количество ошибок у данной категории школьников составляет более 4, нет ни одного школьника, который безошибочно выполнил данные задания, рис.2.6.
4)Методика №4. Списывание с печатного и рукописного текста (автор Горбачевская Н.Ю.).
Горбачевская Н.Ю. предлагает проверять оптическую дисграфию путем списывания с печатного текста «Ежик», списывания с рукописного текста «Гроза». Описание данных текстов представлено в приложении В. оценка результатов производится по количеству ошибок, максимальный балл 45 (не более 2-х ошибок), 0 баллов- множественные дисграфические и орфографические ошибки. В результате проведенного исследования, всего 2 человека имеют отличный результат и набрали 45 баллов(не более 2 х ошибок). Множественные дисграфические и орфографические ошибки допустили 3 человека и набрали по 0 баллов. Далее результаты распределились следующим образом: 30 баллов (до 3 погрешностей недисграфического характера) набрала третья часть школьников, их число составило 6 человек (37,5%), 5 человек набрали по 15 баллов (до 5 орфографических ошибок или не более 2 дисграфических), рис. 2.7.
5)Методика №5 «Пробы Хеда». Проба Хеда –это неврологическая методика для оценки пространственного восприятия и организации движений в пространстве. Часто используется для обследования школьников младших классов. Разработал данную методику и внедрил в практику английский невролог Генри Хэд, еще в начале ХХ столетия после долгого наблюдения клинических проявлений афазии и апраксии. Цель данной методики является- изучение состояния пространственных представлений. Данная методика предлагает два варианта заданий: наглядный и речевой (Приложение В).
Критериями оценки являются следующие: 3 балла – выполнены оба задания; 2 балла – выполнена только простая ориентировка; 1 балл – не выполнено ни одного задания.
В результате данной методики, было выявлено, что 12 школьников –выполнили оба задания; 3 школьника- выполнили только простую ориентировку и набрали по 2 балла и 1 человек- не выполнил ни одного задания, рис.2.8.
Таким образом, большинство школьников по данной методике успешно справились с заданием, их доля составила 75,0%, а следовательно не имеют нарушений письма.
6) Методика № 6. «Экспресс диагностика оптической дисграфии» коллектива авторов: Поздеевой Т.Н.,Чередниковой И.В., Кажуриной Л.Н., Матреничевой Н.В. Данная диагностика предлагает несколько заданий: обведи карандашом «спрятанные» за линиями предметы; нарисовать точку, ниже точки – крестик, справа от точки – круг; обвести карандашом выделенные буквы в строке; вычеркнуть заданный слог; угадать что нарисовано на картинках и раскрасить эти предметы. Более подробно данная методика представлена в Приложении В. [35]
Оценивается каждое задание в отдельности по трех бальной системе: 3 балла – правильное выполнение задания; 2 балла – правильное выполнение задания после стимулирующей помощи; 1 балл – в выполнении задания допускает 1-2 ошибки; 0 баллов – допускает более 2 ошибок или невыполнение. Максимальная оценка за весь тест – 15 баллов.
Для определения проявления данного вида дисграфии: применялась формула (1), представленная в Приложении В. В результате исследования были получены следующие данные: у 3 человек- нет проявления дисграфии, у 11 человек -отмечаются трудности в овладении зрительно-пространственными функциями, предпосылки проявления дисграфии; у 2 человек- нарушение формирования зрительно-пространственных функций и вероятное наличие дисграфии, рис. 2.9.
Таким образом, проведенное исследование на наличие оптической дисграфии у младших школьников показало не самые лучшие результаты. Хуже всего были замечены результаты на оптическую дисграфию по методикам: №2. Диагностика соматопространсвенного гнозиса(автор Елецкая О.В.); №3 «Графический диктант» (автор Н.Ю. Горбачевская); №4. Списывание с печатного и рукописного текста (автор Горбачевская Н.Ю.). Более лучшими были замечены результаты по методике №5- «Пробы Хеда» (автор Генри Хэд).
В целом, результаты исследования оптической дисграфии по большинству методик показали средние результаты, по экспресс диагностике 68,75% школьников имеют предпосылки проявления дисграфии, 12,5% -вероятное наличие дисграфии, таблица 2.3.
Таким образом, большая часть школьников имеют нарушения письма и нуждаются в коррекции оптической дисграфии. Для того, чтобы оценить дисграфию, возникающую на основе нарушения фонемного распознавания, перейдем к следующему параграфу исследования.

Помощь студентам онлайн без посредников, без предоплаты