Введение
Глава 1. Теоретические аспекты коррекции дисграфии у младших школьников общеобразовательной школы
1.1.Дисграфия у младших школьников: понятие, виды и причины появления
1.2.Анализ методической литературы по проблемам коррекции дисграфии у младших школьников в общеобразовательной школе
1.3. Современные программные продукты для коррекции дисграфии у младших школьников
Глава 2. Констатирующий эксперимент по выявлению дисграфии у младших школьников и анализ его результатов
2.1. Организация констатирующего эксперимента по выявлению дисграфии у младших школьников
2.2. Результаты исследования оптической дисграфии у младших школьников
2.3. Результаты исследования акустической дисграфии у младших школьников
2.4. Результаты исследования дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников
2.5. Результаты исследования аграмматической дисграфии у младших школьников
Глава 3. Система работы по коррекции дисграфии у младших школьников в общеобразовательной школе
3.1. Содержание обучающего эксперимента по коррекции дисграфии у младших школьников
3.2. Контрольный эксперимент и анализ его результатов
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Вывод по первой главе: Дисграфия представляет 
собой частичное нарушение процесса письма, которое проявляется в стройких и повторяющихся ошибках, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия классифицируется разными авторами, наиболее распространенной классификацией является следующая: артикуляторно-акустическая дисграфия; дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания; дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; аграмматическая дисграфия; оптическая дисграфия.
Поскольку у детей-дисграфиков очень часто формируется напряжение, страх письма, а также нежелание совершенствовать навыки чтения, использование компьютерных технологий 
(компьютерные развивающие игры, демонстрация мультимедийных презентаций, интерактивная техника, коррекция дисграфических ошибок с помощью текстового редактора «Word» и т.п.) частично снимает эти проблемы, не превращая занятия в бесконечный процесс письма и переписывания. Работа на компьютере (интерактивной доске) разнообразна и привлекательна, поэтому вызывает положительный эмоциональный настрой, что является залогом успеха.
Выполнение детьми заданий на компьютере (интерактивной доске) создает условия для решения следующих специальных задач: обогащение зрительных представлений; развитие зрительно-двигательной координации; стимуляция познавательной активности; включение мыслительных операций; развитие неречевых процессов; развитие мелкой моторики (работа с мышью, клавиатурой, доской).
Для повышения эффективности логопедических занятий необходимо использовать двуполушарный подход к обучению, когда словесные методы сочетаются со зрительными. Демонстрационные презентации являются основой каждого урока. Каждый слайд презентации несет большую смысловую и образную нагрузку, позволяющую задействовать правое полушарие, более развитое у детей с речевыми проблемами. Анимация в презентации должна быть настроена. Содержание занятия должно быть основано на дидактических принципах, принятых в современной педагогике: наглядности, доступности, сознательности, индивидуального подхода и др.
В каждое занятие должны быть включены задания по развитию высших психических функций (внимания, памяти, мышления), содержание которых связано с темой занятия. Основными целями занятий должны являться: развитие фонематического слуха; закрепление умения дифференцировать парные согласные и парные гласные в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и связной речи; расширение словарного запаса; развитие памяти, внимания, логического мышления; воспитание навыков самоконтроля.
Не менее важными в коррекции дисграфии младших школьников являются авторские программные продукты, наиболее популярными являются: «Море Словесности», логопедический мультимедийный тренажер Дэльфа-142, программе «ЛогоБлиц: Школа». Данные программыне продукты, а также описанные выше мультимедийные технологии позволяют корректировать дисграфию у младших школьников. Для того, чтобы провести констатирующий эксперимент по выявлению дисграфии у младших школьников и анализ его результатов, перейдем к следующей главе выпускной квалификационной работы.
Вывод по второй главе: Исследование нарушений письма у младших школьников осуществлялось на базе государственного бюджетного образовательного учреждения, средней общеобразовательной школы №55 города Москвы Московской области. В эксперименте принимали участие школьники младших классов (2А, 2Б,2В). Для выбора детей по нарушению письма, был предварительно проведен диктант, который показал специфические ошибки у некоторых детей. Таких насчитывалось 16 человек. Всего в эксперименте участвовало 10 мальчиков и 6 девочек.
Констатирующий эксперимент по выявлению дисграфии младших школьников включал в себя следующие разделы: исследование оптической дисграфии; исследование дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания(акустическая); исследование дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза; исследование аграмматической дисграфии.
При исследовании дисграфии у младших школьников вторых классов, применялись методики различных авторов. Оценка оптической дисграфии осуществлялась на основании методик: «Домик» (автор Елецкая О.В.); диагностика соматопространсвенного. (автор Елецкая О.В.); «Графический диктант» (автор Н.Ю. Горбачевская); списывание с печатного и рукописного текста (автор Горбачевская Н.Ю.); «Пробы Хеда» (автор Генри Хэд). Оценка дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания (акустическая) осуществлялась по методике Булганиной Н.Н.
Для оценки дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза были выбраны методики коллектива авторов:1) Жуковой О.С., Архиповой Е.Ф., Сизовой О.Б., Белика А.Э., Пузиковой О.Ю., Уханова А.В.; 2) Венедиктовой Л.В. и Лалаевой Р.И..
Аграмматическая дисграфия проверяли по методике Фотековой Т.А.
Также по всем выше перечисленным видам дисграфии применялась экспресс-диагностика по методикам коллектива авторов: Поздеевой Т.Н.,Чередниковой И.В., Кажуриной Л.Н., Матреничевой Н.В.
Каждый вид дисграфии был оценен с помощью параметров бальной оценки результатов. В результате проведенного исследования было выявлено, что наибольшая доля учеников имеют предпосылки проявления дисграфии или вероятное наличие дисграфии. В связи с этим, является необходимым корректировка рассмотренных выше видов дисграфии, проведение контроль- ного эксперимента и оценка его результатов. Для рассмотрения этой части вопросов, перейдем к следующей главе выпускной квалификационной работы.
Вывод по третьей главе: Для коррекции различных видов дисграфии младших школьников, был сформирован обучающий эксперимент продолжительностью 3 месяца, с 10 февраля по 10 мая. В эксперименте принимали участие 16 школьников вторых классов, у которых наблюдается дисграфия различных видов. В результате эксперимента два раза в неделю проводились групповые занятия по обучению детей работе на уровне звука и буквы, на уровне слога, на уровне слова, на уровне словосочетания и предложения, на уровне предложения и текста. Обучающие занятия проводились с помощью интерактивных технологий: 1)презентаций с помощью компьютерной программы PowerPoint; 2) интерактивной доски; 3)программного продукта «Море словесности».
После обучающего эксперимента, была проведена оценка на наличие различных видов дисграфии у младших школьников, а именно были исследованы следующие виды: оптическая дисграфия, акустическая дисграфия, дисграфия на основе нарушения языкового анализа и синтеза; аграмматическая дисграфия. Результаты показали положительную динамику развития. У многих школьников улучшилось письмо, произошло увеличение доли учеников, у которых отсутствует проявление дисграфии. Таким образом, представленный эксперимент является эффективным, а применение интерактивных технологий позволяет корректировать различные виды дисграфии младших школьников, что создает благоприятный фундамент для обучения.
ВКР на заказ без посредников, без предоплаты
