Результаты исследования дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В основе ее лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деление предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Проявление на письме: искажение структуры слова и предложения. Особенно распространены при этом виде дисграфии искажения звукобуквенной структуры слова. Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных, перестановки букв, пропуски, добавления, перестановки слогов. Нарушение деления предложений на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами; раздельное написание слова; раздельное написание приставки и корня слова.
Дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников проверяли на основании: 1) Методики коллектива авторов: Жуковой О.С., Архиповой Е.Ф., Сизовой О.Б., Белика А.Э., Пузиковой О.Ю., Уханова А.В.; 2)Экспресс-диагностики коллектива авторов: Поздеевой Т.Н., Чередниковой И.В., Кажуриной Л.Н., Матреничевой Н.В.; 3)Методики коллектива авторов: Венедиктовой Л.В. и Лалаевой Р.И. .Рассмотрим подробнее методики и результаты анализа.
1)Методика № 1. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза (авторы: Жукова О.С., Архипова Е.Ф., Сизова О.Б., Белик А.Э., Пузикова О.Ю., Уханов А.В.). Суть методики заключается в выполнении восьми заданий: составлении из букв слов, составить из слогов слова; записать слова деля их на слоги; разделить слова чертой, исправить ошибки в выделенных словах; выделить приставки и подчеркнуть предлоги; составить из слов предложения; разделить текст на предложения. Каждое задание оценивается по бальной оценке. Общее максимальное количество баллов за все задания составляет 24.
При этом, высокий уровень оценивается в 20-24 баллов, средний уровень в 10-19 баллов, низкий уровень менее 10 баллов. В результате проведенного тестирования, было выявлено, что 62,5% имеет средний уровень выполнения данного тестирования, низкий уровень наблюдается у трети тестируемых и всего 1 человек выполнил все 8 заданий без замечаний, набрав 24 балла, рис. 2.12.
2) Методика № 2. Экспресс-диагностика дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза коллектива авторов: Поздеевой Т.Н., Чередниковой И.В., Кажуриной Л.Н., Матреничевой Н.В. Данная методика включает в себя выполнение нескольких заданий: выделить и подчеркнуть букву А; вставить пропущенные буквы в слова (А, О, У, Ы); отделить слова друг от друга чертой; составить слова из букв и записать их; вставить пропущенные согласные (М, С, Т, К) в слова. Более подробно, данная методика тестирования представлена в Приложении Д. Оценка осуществляется на основании баллов, таблица 2.8.
Определение проявления данного вида дисграфии осуществляется на основании формулы 1, представленной в Приложении Д.
Проведенная экспресс- диагностика дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у школьников вторых классов показала, что у 43,75% отмечаются трудности в овладении навыками языкового анализа и синтеза, предпосылки проявления дисграфии; у 50,0% школьников- нарушение формирования языкового анализа и синтеза и вероятное наличие дисграфии. И только у одного школьника нет проявлений данного вида дисграфии, рис.2.13.
3) Методика № 3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза (коллектив авторов: Венедиктова Л.В. и Лалаева Р.И. ).Суть методики заключается в выполнении 5 заданий: 1)Анализ предложения: определить количество, последовательность и место слов в предложении;2) Слоговой анализ и синтез: определить количество слогов в слове; 3) Фонематический анализ(исследуется состояние простых и сложных форм фонематического анализа); 4) Фонематический синтез (определить способность осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений); 5) Фонематические представления(определить способность осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений). Более подробное описание методики тестирования представлено в Приложении Д. Данная методика оценивается баллами за каждое выполненное задание. Система бальной оценки описана в Приложении Д.
Общий уровень сформированности языкового анализа и синтеза рассчитывается по результатам суммы полученных баллов за все задания: низкий, средний и высокий уровень, таблица 2.9.
В результате проведенного исследования среди школьников вторых классов, были получены результаты, представленные в таблице 2.10.
С первым заданием: «Анализ предложения» все школьники справились в основном на уровне среднего. Максимальный балл за данное задание составляет 15, однако ни один из школьников его не набрал. Близки к данному результату были Александр (14 баллов), Наталья (12 баллов). Среднее значение по всем школьникам составило 7,25 баллов. Этот результат можно отнести к среднему уровню выполнения.
Со вторым заданием: «Слоговой анализ и синтез» лучше всех справились Григорий (17 баллов) и Александр (15 баллов). Однако, нет ни одного школьника, который набрал бы максимальное количество баллов , оно составляет 19 по данному заданию. Хуже всех выполнили данное задание Диана и Светлана, они набрали наименьшее количество баллов. В среднем по всем школьникам балл составил 9,06, таблица 2.10.
По третьему заданию: «Фонематический анализ» максимальное количество баллов составляет 27. Однако, ни один из школьников не набрал такого количества баллов. Лучшими в данном задании были Дмитрий и Илья, набрали по 24 балла, Елена и Сергей набрали 22 и 21 балл соответственно. Хуже всех справились с заданием Диана и Светлана. Среднее значение по всем школьникам, при выполнении данного задания составило 17,56 баллов.
По четвертому заданию: «Фонематический синтез» средний показатель выполнения составил 6,12 баллов, при максимальном значении 9 баллов. При этом, несколько школьников получили максимальную оценку, в частности: Наталья, Павел, Петр, Олег. Хуже всех показали себя школьники: Светлана, Илья, Марина, они набрали небольшое количество баллов при выполнении задания.
По пятому заданию: «Фонематические представления» средний показатель выполнения составил 5,44 балла, при максимальном значении 9 баллов. При этом, высокий показатель выполнения был замечен у четырех школьников: Марина, Дмитрий, Петр, Светлана. Есть и такие, которые не справились с заданием или хуже всех его выполнили, ими являются: Стас, Илья, Иван.
В целом, оценка дисграфии младших школьников на почве нарушения языкового анализа и синтеза по методике коллектива авторов: Венедиктовой Л.В. и Лалаевой Р.И. показала средний уровень. Так, в частности, количество школьников со средним уровнем выполнения составило 12 человек, а это 75,0% от общего количества школьников, участвующих в эксперименте, рис.2.14.
Всего три школьника имеют высокий уровень и один ученик получил низкий уровень по выполнению всех пяти заданий данной методики.
Итак, выше были представлены результаты оценки дисграфии младших школьников на почве нарушения языкового анализа и синтеза на основании: 1) Методики коллектива авторов: Жуковой О.С., Архиповой Е.Ф., Сизовой О.Б., Белика А.Э., Пузиковой О.Ю., Уханова А.В.; 2)Экспресс-диагностики коллектива авторов: Поздеевой Т.Н., Чередниковой И.В., Кажуриной Л.Н., Матреничевой Н.В.; 3)Методики коллектива авторов: Венедиктовой Л.В. и Лалаевой Р.И., таблица 2.11.
В целом, уровень оценки дисграфии младших школьников на почве нарушения языкового анализа и синтеза можно оценивать как средний. Это свидетельствует о необходимости коррекции данного вида дисграфии. Для того, чтобы оценить аграмматическую дисграфию у младших школьников, перейдем к следующему параграфу.

ВКР на заказ без посредников, без предоплаты