Содержание обучающего эксперимента по коррекции дисграфии у младших школьников

Обучающий эксперимент по устранению нарушений письма у младших школьников проводился на базе государственного бюджетного образовательного учреждения, средней общеобразовательной школы №55 города Москвы Московской области. В эксперименте участвовали те же дети, что и в констатирующем эксперименте. Общее количество детей составляло 16 человек вторых классов (2А, 2Б, 2В).
Эксперимент был продолжительностью 3 месяца, с 10 февраля по 10 мая. В результате эксперимента два раза в неделю проводились групповые занятия по обучению детей работе на уровне звука и буквы , на уровне слога, на уровне слова, на уровне словосочетания и предложения, на уровне предложения и текста. Обучающие занятия проводились с помощью интерактивных технологий: 1)презентаций с помощью компьютерной программы PowerPoint; 2) интерактивной доски; 3)программного продукта «Море словесности».
Примерная структура мультимедийного (интерактивного) урока выглядит следующим образом:
1. Тема.
2. Цель занятия.
Каждый урок разделен на три части: вступительная, основная и заключительная часть. Каждой части соответствуют определенные виды упражнений, в зависимости от того над каким уровнем проводится работа.
3. Работа на уровне звука и буквы.
Виды упражнений: найди заданные буквы на картинках; сравни артикуляцию и характеристику заданных звуков; сложи палочки в виде заданных букв; скажи, на что похожи эти буквы; запиши под диктовку заданные буквы (логопед диктует с экрана монитора чередующиеся буквы); из данных слогов запиши графически только заданные буквы; придумай слова, которые начинаются на заданный звук, запиши (напечатай) их в два столбика; по первым буквам названий картинок, скажи, какие слова заколдованы; чем отличается написание заданных букв; подчеркни заданные буквы определенным цветом; разложи картинки в две стопки в соответствии с заданными звуками; нарисуй заданные буквы в виде того, на что они похожи и т.п.
4. Работа на уровне слога. Виды упражнений: вставь слог (закончи слово); запиши слоги с заданными звуками под диктовку; прочитай слоги на экране и т.п.
5. Работа на уровне слова. Виды упражнений: вставь в слова заданные буквы, придумай с этими словами словосочетания; обозначь слово схемой и запиши заданную букву, которая встречается в этом слове; подпиши (напечатай) картинки; исправь в словах ошибки, запиши получившиеся слова;
прочитай и запиши слова по памяти (зрительный диктант) и т.п.
6. Работа на уровне словосочетания и предложения. Виды упражнений: вставь заданные буквы в слова, прочитай, что получилось, выучи скороговорки (стишки); исправь в словах ошибки, составь словосочетания; перепиши предложения, вставляя пропущенные буквы (слоги с заданными буквами) и т.п.
7. Работа на уровне предложения и текста. Виды упражнений: вставь в текст пропущенные буквы, прочитай, что получилось; запиши предложения, исправив ошибки; слуховой диктант; составь рассказ, используя слова для справок и вопросы и т.п.
Каждое занятие заканчивается предъявлением домашнего задания.
В конце каждого урока подводится итог, необходимо узнать у учащихся, что им понравилось и не понравилось, какая была тема занятия, почему согласные и гласные называют парными, что у них общего и чем они отличаются.
Чередование различных видов работы на уроке (печать на клавиатуре, письменная работа в тетрадях, игровые упражнения, чтение с экрана монитора, работа на интерактивной доске) поддерживает высокую концентрацию внимания, работоспособность учащихся, и способствует более прочному усвоению изучаемого материала.
Использование компьютера дает возможность ученику в некоторой степени самостоятельно оценивать правильность выполнения задания, на мониторе (интерактивной доске) он видит результат своих действий.
Применение компьютерных технологий в логопедической работе повышает учебную мотивацию школьников, их интерес к занятиям, и сами занятия делаются более интересными, современными и эмоциональными. Возможность позаниматься на компьютере служит для учащегося дополнительным стимулом к выполнению заданий, которые в других случаях могли бы вызвать негативизм.
Приведем примерный план мультимедийного (интерактивного) урока, включающего 3 занятия по работе на уровне буквы.
Слайд №1. Тема: Дифференциация «Ш» – «Щ».
Слайд №2. Занятие №1.
Цели: развитие фонематического восприятия; развитие зрительного внимания; развитие мелкой моторики.
Слайд №3. Вступительная часть. Работа на уровне буквы.
Слайд №4. Найди буквы на картинках «Ш» и «Щ», рис.3.1.
Слайд №5. Сложи палочки в виде букв «Ш» и «Щ» (работа на интерактивной доске), рис.3.2.
Слайд №6. Скажи, на что похожи буквы «Ш» и Щ» (ребенок думает, называет, затем щелкает мышкой (прикасается к доске) на букву «Ш» – появляется картинка со шнурком; на букву «Щ» – картинка с изображением щуки).
Слайд №7. Основная часть.
Слайд №8. Запиши под диктовку (записывает в тетрадь).
Ш, Ш, Щ, Щ, Ш, Щ, Щ, Щ, Ш, Щ
Ш, Ш, Щ, Ш, Щ, Щ, Ш, Щ, Щ, Щ
Слайд №9. Из данных слогов запиши графически только буквы «Ш» или «Щ» (записывает в тетрадь). Например: ш-, -щ.
ШУ, ШИ, ЩИ, ЩЕ, ОШ, ЩО, ША,
АШ, ЩА, ЩИ, ЕЩ, УШ, ЮЩ, ШЕ
Слайд №10. Придумай слова, которые начинаются на звук «Ш» и «Щ». Запиши их в два столбика (можно записать слова в тетрадь, а можно напечатать), рис.3.3.
Слайды №11, №12, № 13, № 14. Какие слова заколдовала Баба-Яга (по первым буквам названий картинок, отгадай какое слово заколдовано)?, рис.3.4.
Слайд №15. Заключительная часть.
Слайд №16. Скажи, на что похожи буквы «Ш» и Щ» (ребенок вспоминает на что похожи буквы, щелкает мышкой (прикасается к доске) на букву «Ш» – появляется картинка со шнурком; на букву «Щ» – картинка с щукой). Чем отличается написание этих букв?, рис.3.5.
Слайд №17. Домашнее задание: нарисуй буквы «Ш» и «Щ» в виде шнурка и щуки.
Слайд №18. Занятие №2.
Цели: развитие фонематического слуха; дифференциация согласных «Ш» и «Щ» в слогах; развитие зрительного внимания; развитие мелкой моторики.
Слайд №19. Вступительная часть (повторение).
Слайд №20. Вспомни, какие буквы сравнивали на прошлом занятии.
На что похожи эти буквы?
Слайд №21. Основная часть.
Слайд №22. Подчеркни букву «Ш» синим карандашом, а букву «Щ» красным карандашом (можно данный вид работы выполнить в тетради, а можно расставить цветные черточки на экране монитора или интерактивной доске), рис.3.6.
Слайд №23. Пропиши две строки букв, не меняя последовательности, проговаривая: «Ш» – шнурок, «Щ» – щука, рис.3.7.
Слайд №24. Вставь слог «Ша» или «Ща» (можно записать в тетради, а можно напечатать):
Да…, пи…, ка…, ча…, ро…, на…, гу…
Проверь: Даша, пища, каша, чаша, роща, наша, гуща.
Вставь слог «Ши» или «Щи»:
Пи…, та…, ма…, ве…, кле…, малы…, камы…
Проверь: пиши, тащи, маши, вещи, клещи, малыши, камыши.
Слайд №25. 1. Разложи картинки на две стопки: в одну – слова, в которых встречается звук «Ш», в другую – слова, в которых встречается звук «Щ».
2. Запиши в первый столбик слова со звуком «Ш», во второй – со звуком «Щ» (можно записать в тетрадь, а можно напечатать).
Слайд №26. Занятие №3.
Цели: дифференциация букв «Ш» и «Щ» в словах; развитие фонематического слуха; расширение словарного запаса; развитие зрительного внимания; развитие мелкой моторики.
Слайд №27. Вставь в слова буквы «Ш» или «Щ» (можно письменно выполнить, а можно напечатать):
…умят, ве…и, но…а, капю…он, …еколда, пе…ера.
Придумай с этими словами словосочетания и запиши их.
Слайд №28. Домашнее задание: Вставь в слова буквы «Ш» или «Щ»:
Пи…ат, ка…тан, при…епка, кра…еный, …екотать.
Придумай с этими словами словосочетания и запиши их.
Слайд №29. Вступительная часть (повторение).
Слайд №30. На что похожи буквы «Ш» и Щ» (аналогичные действия в слайде №6 и №16).
Как нужно проговаривать, если в слове встречаются эти звуки?
Запиши под диктовку слоги (работа в тетради): ащ, щу, шу, еш, иш, ещ, що, аш, ща, ще.
Слайд №31. Творческое задание: вылепи букву «Щ» из пластилина.
Слайд №32. Основная часть.
Слайд №33. Вставь в слова буквы «Ш» или «Щ». Покажи, из какой трубы вылетел дым, рис. 3.8.
Слайд №34. Графический диктант. Обозначь слово схемой и запиши букву «Ш» или «Щ», которая встречается в этом слове, рис. 3.9.
Слайд №34. Вставь букву «Ш» или «Щ» и запиши слова в два столбика (чередование видов работы: печать букв и запись слов в тетрадь).
Про…ение, кры…а, …кольный, е…ё, мы…ка, и…у за…ито, …екотно, …ит.
Слайд №35. Подпиши картинки (напечатай названия картинок), рис. 3.10.
Слайд №36. Домашнее задание: Вставь букву «Ш» или «Щ» и запиши слова в два столбика: …авель, коре…ок, …ека, шала…, …устрый, пи…ит.
Итак, выше были рассмотрены три интерактивных занятия, направленных на коррекцию различных видов дисграфии детей младшего школьного возраста. Также при работе с детьми вторых классов применялся программный продукт «Море Словесности».
Дидактический материал в компьютерной программе представлен с учетом периода школьного обучения детей, видов нарушений письма, этапов, направлений и содержания работы по коррекции конкретных видов дисграфии. Данный программный продукт позволяет корректировать следующие виды дисграфии: дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза; дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (акустическая); аграмматическая дисграфия; оптическая дисграфия.
Рассмотрим подробнее, как осуществлялась работа с программой «Море Словесности». На первом этапе работы с программой проводилось большое вводное логопедическое занятие-практикум «Путешествие по Морю Словесности», во время которого все дети получают представление о сюжете, героях, возможностях программы и практикуют начальные умения работы с ней.
Далее работа ведётся в рамках коррекционного курса «Логопедические занятия», предусмотренного учебным планом школы № 55 г. Москвы. В планы логопедических занятий с детьми, наряду с традиционными приёмами коррекционной работы, включаются упражнения из компьютерной программы «Море Словесности».
Перед началом занятия с программой создаётся в ней индивидуальная карточка ученика. Программа позволяет создавать и хранить неограниченное число карточек. Карточка ученика позволяет составлять план занятия, куда могут включаться упражнения как из одного раздела (определённый вид дисграфии), так и из разных, если в письменных работах ученика присутствуют разного типа ошибки – оптические, акустические, ошибки анализа-синтеза. При выборе заданий и составлении плана занятия удобно ориентироваться на пиктограммы в виде циферблата, которые обозначают примерное время выполнения задания. Дети приучаются быть внимательными к таким значкам при выполнении упражнений. Такая инфографика позволяет не только рассчитать время работы ребёнка за компьютером, соответствующее нормам СанПиН, но и формирует у школьников регулятивные базовые учебные действия, а именно – умение произвольно включаться в деятельность и работать в заданном темпе, а также воспитывает у школьников привычку выполнить нужное упражнение полностью, от начала до конца, доводить начатое дело до результата.
После выполнения задания Программа предлагает опцию «Проверить» и исправить ошибки, если они есть. Вместе с тем, некоторые задания в программе сконструированы так, что не дают ученику право на ошибку и предполагают правильный ответ с первой попытки. Сначала может показаться, что это недостаток программы. Однако такие ограничения являются полезным инструментом формирования базовых регулятивных учебных действий у обучающихся. Упражнения такого типа формируют у школьника умение сориентироваться в задании до начала работы с ним и настроиться на правильное выполнение задания. Необходимость выполнить правильно с первой попытки тренирует произвольность, приучает детей быть менее импульсивными и более внимательными, осторожно-вдумчивыми, обеспечивая успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения.
Программа позволяет хранить историю занятий с результатами выполнения, прослеживая динамику коррекционной работы с учеником. Это удобная опция для учителя-логопеда при работе с компьютерной программой большого количества учеников школы. Это позволяет быстро составить план предстоящего занятия с учеником. Это полезно и ученику: он видит объём проделанной им полезной работы, и это мотивирует его работать дальше.
Далее рассмотрим примеры упражнений с тактильным алфавитом в программе «Море словесности»
1)Упражнение 1.
Логопед: «Возьми букву в руки и внимательно рассмотри её. Обрати внимание – поверхности буквы отличаются. Какие они?
Ученик: Гладкая и шершавая.
Логопед: Возьми букву в левую руку так, чтобы шершавая сторона была сверху. Указательным пальцем правой руки проведи по всей поверхности буквы. Теперь переложи букву в правую руку и проведи по букве указательным пальцем левой руки.
2)Упражнение 2.
Логопед кладёт на стол планшет с буквой. Толщина планшета немного больше буквы. Буква, находящаяся в планшете, немного утопает в нём. Эта особенность позволяет ощущать границы буквы, что также способствует лучшему запоминанию её графического образа.
3)Упражнение 3.
Логопед даёт задание ученику указательным пальцем правой, а затем левой руки провести по поверхности буквы с закрытыми глазами.
Это позволяет лучше сконцентрировать внимание на тактильных ощущениях.
4)Упражнение 4.
Логопед предлагает ученику закрыть глаза и отгадать, какая буква у него в руках.
Различные материалы, из которых выполнен набор, помогают ощущать границы букв. Всё это способствует лучшему запоминанию цельновизуального образа буквы и правильности её написания. Ученикам с моторными трудностями можно предлагать задания по обводке, штриховке и закрашиванию букв внутри контура.
Рассмотрим примеры упражнений из компьютерной программы «Море словесности» для предупреждения и коррекции всех видов дисграфии:
1)Упражнение «Найди предмет в окошке». Программа наглядно показывает, как трудно детям найти точно такой же предмет, не говоря уже об абстракции букв и их элементов. Программа тренирует их в этом умении.
2)Упражнение «Запиши сам». Написав текст цифровой шариковой ручкой в обычной тетради или на бланке, ученик сразу видит его на мониторе компьютера. Программа изучает работу и показывает, где были допущены ошибки.
3)Упражнение «Что изменилось?» Упражнение тренирует детей в запоминании и воспроизведении рядов (картинок, цифр, букв и их элементов), развивая в дальнейшем навык выстраивания правильных последовательностей букв в словах, слов в предложениях. В упражнениях такого типа детям очень помогает проговаривание вслух последовательностей, предъявляемых для запоминания. Это пример мультианализаторного подхода, когда работает не только зрительный анализатор, но также речедвигательный и речеслуховой.
4)Упражнение «Сколько слов в предложении?»
В этом упражнении ученики могут сами регулировать количество необходимых прослушиваний, нажимая кнопку повтора. Такие действия учеников наглядно демонстрируют, как сложно бывает детям удерживать в памяти диктуемое предложение и как различается объём словесной памяти у учеников одного и того же класса. Ученикам трудны для анализа не только длинные предложения, состоящие из 5-6 слов, но и предложения, состоящие всего из одного слова. Детей обескураживают однословные предложения. Они начинают разделять слово на слоги, искусственно добавляя в предложение несуществующие слова.
В заданиях повышенной сложности ученикам предлагаются предложения с предлогами, где наглядно видна слабость учеников. Всё это даёт возможность не только логопеду, но и учителю класса оценить и учитывать трудности таких учеников при написании диктантов.
5)Упражнение «Определи место слова в предложении».
Это упражнение стимулирует мыслительную активность и развивает у детей навык быстродействия. Во время произнесения предложения диктором в обычном разговорном темпе, ученик старается успевать за голосом диктора, чтобы определить, на каком по счёту месте стоит заданное слово. Это увеличивает объём оперативной словесной памяти у детей. При не успевании за голосом диктора дети сами могут регулировать количество повторов, необходимых им для запоминания предложения. Задача логопеда заключается в нацеливании детей, чтобы таких необходимых им повторений становилось меньше. Также полезно компьютерную версию упражнения сопровождать материализацией, и даже драматизацией действий. Примером может служить игра «Живое предложение», в которой дети вслед за голосом диктора выстраиваются в схему предложения. Первый ученик поднимает вверх руку, изображая большую букву первого слова в предложении, последний в ряду ученик держит в левой руке круг, изображающий точку, а водящий надевает шапочку с изображением предмета на голову того ученика, чьё место в ряду соответствует месту в предложении заданного программой слова.
На рис. 3.11. представлены скриншоты некоторых упражнений в программе «Море словесности».
Сочетание компонентов виртуального и реального в коррекционном обучении младших школьников способствует более эффективному развитию их речеязыковых умений, как одной из важнейших составляющих их жизненных компетенций. Использование в работе логопеда компьютерной программы «Море Словесности», сочетающей традиционный компонент (тактильный алфавит и конструктор букв) и виртуальный компонент даёт ученику целостное представление о правописании. «Море словесности» обучает детей держаться «на плаву» и не «тонуть» в пучине ошибок.
Итак, выше был рассмотрен обучающий эксперимент по коррекции дисграфии у младших школьников, который представляет собой проведение различных мультимедийных уроков с помощью интерактивной доски, презентаций, программного продукта «Море словесности». В эксперименте принимали участие 16 школьников вторых классов, у которых наблюдается дисграфия различных видов. Для того, чтобы оценить результаты контрольного эксперимента, перейдем к следующему параграфу выпускной квалификационной работы.

Онлайн помощь студентам без посредников, без предоплаты